淺談小學美術課堂教學技能技巧

饒斯琪

課堂教學是學校教育的主要形式，傳統的美術教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。單一的讓兒童進行臨摹寫生，兒童只能被動進行學習，很少有自由發揮的余地。課堂教學大多數時間由教師安排作業，要求學生被動完成作業。學生在課堂上很少有情感體驗或想象，只是千篇一律的完成作業而已。我們的美術教學最終目的并不是把每個學生都培養成畫家、美術家……，更不是為了應對各級檢查，簡單的給孩子提供玩樂。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是《新課程》的最終目標。為此，在多年的美術教學中，我一直在探尋小學美術課堂教學技能技巧：

一、靈活機動觀察，讓學生在玩樂中體驗

愛玩是兒童的天性，是他們的興趣所在，心理學研究表明：促進人們素質個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。以《手形的聯想》一課為例，通過投影隨意地變換手型，學生也會隨著教師一塊變換各種造型，并說出自己的思路。這一環節的設計，有效地將簡單的手形概括地與實物聯系起來，由淺入深，孩子們從直觀上用手摹仿各種動作，有意識地思考、摹仿更復雜的、不太熟悉的實物。學生很感興趣，思維在抽象的手形與具體的實物之間得到體現。相互觀摩、表演、在快樂及興奮中完成學習。

再如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。我在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺像到了什么。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味……，這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。

二、引導學生動手做，讓學生在操作中體驗

學生學習實踐體驗很重要，目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習轉化為主動學習的能力。讓學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”闡明了動手體驗十分重要。所以在教學中，必須讓學生積極動手操作體驗。有一次，我讓學生仔細觀察各種飛機的造型及制作圖，引導學生在自我探索的活動中找出每架飛機的制作方法，用什么材料制作？給學生相互討論，怎樣才能制作一個漂亮的飛機？激發學生創造的靈感。教學效果非常好。

三、給學生發揮感知，讓學生在聯想中體驗

“感知能力是人類生存和發展的基本能力，每個人情感的生成，智慧的發展，都是建立在基本的感知能力的基礎上。”在新課程改革的教育理念指導下，教師的作用是給學生創造充分的自主學習的條件，引導學生學習。同時，對于低年級的兒童來說，強調體驗，豐富感受，鼓勵他們大膽、自由地表達所見所聞、所感所想，比教會了他們畫某某物體的方法獲益更多，影響也更深遠。如低年級的色彩教學，過去只注重學生所畫的畫色彩是否均勻，學生畫久了，就沒有興趣。這學期我嘗試根據油畫棒的特點，教學生如何巧用油畫棒畫出調和、漸變、有立體感、有層次感的畫面，學生大膽體驗，大膽嘗試，不斷豐富對色彩的感受，用彩筆繪出一幅幅富有童真、充滿幻想的色彩畫。

四、組織學生自評，讓學生在交流中體驗

學習評價可采用學生自評和互評。把評價學生的權力由教師轉向學生，學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。在美術教學中，經常創設與教學內容相關的自評，讓學生參與交流，兒童的童心就會不自覺地流露出來，學生的學習興趣就會提高。同時在評的過程中，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學生對自己才會充滿自信，對以后的美術興趣才會日益提高。

多年來，美術教師評價學生僅僅局限于畫的像與不像。如果畫的不像那就不是一幅成功的作品，老師的評判標準也只以像不像為核心，孩子的天性就得不到發揮，就難以激發學生的學習興趣，有些家長和老師迫切的想要孩子畫得像，反而會使學生不知道怎樣才算上好美術課了。

畢加索說過：“我一生都在向孩子學習畫畫”。孩子是憑著性情、靈感、好奇而畫畫，所以孩子的畫面更直白的體現出最純真自然、爛漫可愛。