美術課中無處不在的德育滲透

豐雷

在美術學科中進行德育滲透，關鍵是要找準德育滲透與知識傳授的最佳結合點。教師所講述的道理不能是空泛的說教，而要做到有情感的滲透，使學生在潛移默化中受到啟迪和熏陶。我的教學實踐證明，在美術課上對學生進行德育滲透可從如下幾個方面入手：

美術學科根據教學內容不同可以分為四個學習領域，每個領域的德育滲透的重點也不太相同。如：在造型表現的教學中，重點培養學生細致、嚴謹、認真的品質；在設計應用的教學中，著重培養學生求實、創新的品質；在欣賞評述的教學中，要能夠用優美的藝術形象陶冶學生的情操和美感；在綜合實踐的教學中，要利用學科之間的整合培養學生解決實際問題的能力。美術學科的德育目標有些課程是顯性的，有些是隱性的，這就需要教師牢固地樹立德育意識，以教材內容為依托，認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，利用美術學科內容中所蘊含的德育因素，恰到好處地對學生進行引導和教育。

一、教師要在造型·表現領域進行德育滲透，挖掘教材中的德育因素

“造型·表現”領域是運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。在造型表現的教學中，重點培養學生細致、嚴謹、認真的品質。首先，教師要有德育意識，在備課的過程中，既要備美術知識的傳授方法又要關注德育的滲透，做到深入鉆研教材，挖掘德育因素，將德育目標作為教學目標之一，在教學過程中有意識地進行德育滲透。其次，要找準德育滲透與知識傳授的最佳結合點。例如，《下雨了》這節課，主要是讓學生學會表現雨的方法和雨中的人物動態。如果學生在創作時能夠表現出下雨時人與人之間的親情和友情，就會使學生的作品得到升華，也會使學生在創作中受到感染。因此，這就需要教師的啟發與指導。我在講課時，先讓學生說說在雨中的感人故事，再觀看一些優秀作品，然后，教師針對學生的創作進行輔導。如：雨中的姐妹，為小兔子遮雨，媽媽送我來上學，我為爸爸打傘，修房等等。在雨中發生的動人故事很多很多，怎樣通過畫面來表現自己的情感呢？這就需要靠教師的輔導，教師根據學生的故事指導學生設計畫面的構圖和人物動態，及畫面色彩的選擇，通過畫面來表現學生的情感，使學生在創作中受到熏陶和教育。例如：《小伙伴》一課，在學生進行創作時，大多數學生都在表現一起玩耍的情景，我就美術課上，適時的展示學生畫的兩幅不同的畫面，一幅是比賽時為之加油，另一幅是摔倒了幫住扶起來的畫面，教育學生小伙伴之間要團結友愛，互相幫助等等，很多的題材都可以對學生進行德育滲透，關鍵教師要有這種德育意識，這樣在指導學生時，才會得心應手。

二、教師要在設計·應用領域進行德育滲透，挖掘教材中的德育因素

“設計·應用”領域是運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。在設計應用的教學中，著重培養學生求實、創新的品質。例如：《漂亮的小鐘表》在教會他們廢舊利用制作漂亮的小鐘表的同時，以一首《時間像小馬車》的歌曲教育他們要珍惜時間。教師要充分利用學生創作的時間，善于發現學生作品中的閃光點進行指導，通過教師的指導使學生在創作中表達自己的情感。

三、教師要在欣賞·評述領域進行德育滲透，挖掘教材中的德育因素

“欣賞·評述”領域是學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。在欣賞評述的教學中，要能夠用優美的藝術形象陶冶學生的情操和美感。例如：《北京的城樓（一）》在欣賞城樓的同時感受他的歷史文化，它見證是日寇侵華的種種行為。激發學生的愛國之情和民族自豪感，樹立好好學習建設祖國的理想和信念。

四、教師要在綜合·探索領域進行德育滲透，挖掘教材中的德育因素

綜合·探索領域是通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。在綜合實踐的教學中，要利用學科之間的整合培養學生解決實際問題的能力。例如：《電腦美術——我的新畫板》畫樹，通過引導學生觀察、記憶身邊各種各樣的樹木，使學生認識身邊樹木的不同種類、作用，以及它對我們人類的生存所起到的不可估量的作用，通過欣賞、感受、表現形形色色的樹，使學生體會到使學生了解樹木是人類的好朋友，以及大自然的魅力，培養學生愛護樹木、保護“綠色”植物，樹立環保意識，以及熱愛校園、熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，滲透可持續發展的思想。

美術學科的德育滲透，關鍵是要靈活多樣結合實際，因勢利導，適時恰當地對學生進行德育滲透，將德育融于美術教學中，真正做到教書育人。