略談以學生為主體的課堂教學

周子濱

過去人們總是強調以教師為主體，以傳授知識為主，而隨著素質教育的開展，“以教師為主體”的教育思想已慢慢抹去，而逐漸代替的“以學生為主體”的課堂教學被教師所認識，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，才是今后素質教育下對課堂教學設計的客觀要求，也是發揮課堂主渠道作用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的主要方式。

課堂教學如何突出學生的主體地位呢？這就要求教師時刻在教學中滲透“以學生為主體”的思想，讓學生活動始終貫穿于整個教學之中，在此，筆者愿談一下個人的認識和體會：

一、興趣是實施學生為主體的前提

我國古代偉大的教育家孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣是最好的老師，所以要實現“以學生為主體”的第一要素在于激發學生的興趣。在教學中教師不僅要設計良好的學法，使學生易于接受，更重要的是要讓學生時刻收到成功的評價，這樣學生的自信有了，興趣高了，那么學生在課堂中的主導作用就能凸顯出來。從而激發了學生的求知欲，使學生的思維更加活躍，更加深入主動獲取知識，讓教學達到事半功倍的效果。當然，我們在教學中還要根據教材特點設計不同的教學活動，讓學生真正的參與進來，尊重每一個學生，充分利用他們的好奇心，好奇心是人類的天賦、童心的象征，只有讓學生善于發現問題，激發興趣，才會有思考，有想法，有創造力。學生獲得尊重，收到了成功的快樂，興趣被迸發出來，這就是一種巨大的潛在的力量，會使學生保持持久、穩定的學習勢頭。比如在英語教學中多采用游戲，小chant等活動，讓學生參與進來，給予自信與鼓勵，那么學生的興趣就有了，課堂氛圍就被激發出來，教學效果就會更好。

二、備課要體現學生為主，做好學情分析

我們都知道，備課時不僅要備教材，備大綱，更重要的是備學生。要考慮如何調動學生的積極性和主觀能動性。傳統的備課只重視課堂知識結構和知識的全面性，而忽視學生的參與性，學生只是被接受知識的機器，缺少大腦思維的訓練，忽略了學生的主觀能動性，從而導致了學生的能力低下，一旦運用到實際操作中，學生的靈活善變能力就變得很脆弱。所以教師備課時備學生環節很重要，因為學生是接受知識的人，每個學生是不同的，我們要做到對學生全面的了解，做好學情分析，因材施教是良策，因生施教就是教學根本。將學生滲入到備課之中，要充分研究和分析教學大綱，把握重點和難點，確立教學目標，圍繞學生精心設計教學，深入挖掘教材中能調動學生興趣的素材，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，培養能力。這樣，整節課堂教學突出學生的活動，從而達到該節教學目標的完成。

三、課堂學生要動起來，教師要做指揮棒

有人把素質教育下的課堂教學比作教師是導演、學生是演員。作為導演，如何在課堂教學的過程中保持學生高昂的學習姿態，讓“演員”始終處于接受知識的最佳狀態，讓課堂動起來，教師的指揮棒很重要。

首先要讓學生有積極性，努力構建“暢所欲言”的課堂教學環境。

教師對于每個學生所回答的問題都要給予一定的肯定，畢竟學生的思維是不一樣的，那么學生的答案就會千姿百態，作為老師對其進行評價時首先要肯定其成績和可取之處，讓他有成就感，然后在學生能夠接受的范圍之內指出其不足之處；對于回答不上問題的同學，不能采取簡單粗暴的罰站、諷刺挖苦等方式，而要先把關心愛護他的信息傳遞給他，然后促使他自己認識到應該怎樣，不應該怎樣。這樣，學生的積極性就會高漲，從而帶動學生善于思考，善于將個人的觀點與大家共勉。另外，把學生活動導成“人人有事干，人人都是課堂主人翁”的課堂，從而極大地調動學生參與課堂教學的主觀能動性，把所學知識與學生這個主體密切地融合在一起，使學生在不知不覺中掌握知識。當然，課堂教學中的學生活動也應設計的多種多樣，讀、說、記、練相間分布，給學生喘息和自我修整的機會。

總之，以學生為主體的教學是今后改革的趨勢，教師要不斷地設疑、引導、指導，古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，所以教師要做學生的引路人。