課堂教學中的“三自、四互、五動”

姚榮繁

《基礎教育課程改革目標》指出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。《目標》明確要求我們要改變課堂教學觀念，倡導“自主探究，交流合作”。而“三自、四互、五動”就是“自主探究，交流合作”在教學實踐中的具體體現。

“三自”，則自主學習，自主探究，自我評價。這是培養學生學習的自主性和自我發展的途徑。學生通過對自己的活動的支配和控制，達到預期的學習效果。在課堂教學中，要求教師必須給學生提供適宜的土壤和適宜的發展空間，讓學生根據自己的特點，有選擇性地、獨立地學習；在學習過程中根據自己知識層面和能力去發現問題和解決問題。從而達到構建知識，形成科學的學習觀、評價觀，領悟科學的學習、探索、研究方法的目的。當然，學生自主學習，自主探究，自我評價的整個學習過程還需在教師的指導和啟發下進行。學生通過主動參與教學，積極試探與求索，有效感知和理解教學內容，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感、態度、價值觀和評價觀的學習方式，才算達到了“三自”的教學目的。

“四互”，則互教、互學、互幫、互評。這是合作學習的具體化，是引導學生在學習上相互交流與合作的教學過程，也是培養學生團結協作，取長補短，共同進步的行為思想，是促進學生學習的主要途徑。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國務院基礎教育部對合作學習的重視。

合作學習要求教師要為學生創造“互教、互學、互幫、幫評”的條件，同樣要為他們留下適宜的土壤和發展的空間，讓他們在積極的相互幫助和相互依賴中“同舟共濟”“同甘共苦”。

“四互”更能體現教學的互動過程。即，師生互動，生生互動。在以集體授課為基礎，合作學習為主體的相互統一的教學過程中實現教學目標。師生互動要將“權威——服從”的上下級關系轉變為“指導——參與”的平等關系；生生互動要在教師的指導下進行。有小組、也有結對的互教、互學、互幫、互評。讓學生清楚地認識到“人人為我，我為人人”，“不求人人成功，但求人人進步”的真諦。同時也共同享受到其中的學習樂趣和進步的喜悅。

“五動”，則動腦、動眼、動耳、動口、動手。“五動”是“三自”“四互”教學活動的綜合體現，是學習者在研究解決學習任務時所表現出來的行為方式。在課堂教學過程中，教師要善于調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生充分調動起身體的各個學習職能器官，發揮其職能作用，發生動態學習行為。例如，借助具體形象進行記憶和思考，運用概念進行分析、判斷和推理（動腦）；運用視覺通道讀與看（動眼）；運用聽覺通道聽與記（動耳）；運用語言通道讀與講（動口）；運用動覺通道做與寫（動手）等。

教師還要尊重學生的生理特點和個性特點，了解各個學生喜好傾向于哪種動態學習方式，或者不同特點的學生發生哪種動態學習行為才具有最大的學習效果，教師都要給他們一個適宜的“動”的學習空間，讓他們“自動”學習，或“互動”學習，產生相應的學習效果。

在一堂課中，教師既要面向全體，又要照顧到不同特點的學生，還要關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

“五動”中所指的五種學習職能器官，雖然它們各司其職，所發生的動態行為方式和產生的學習效果不盡一樣，但是，它們的是相互依賴，緊密聯系的統一體，有相互代替和彌補的作用。它們可單方面發生學習行為，也可以多方面同時發生學習行為，它們對學習產生效果起決定性作用。因此，在課堂教學中，教師要特別重視“五動”，要認真把握好“五動”這一教學主體性環節，讓“五動”有效地貫穿于整個課堂教學，產生最大的教學效果。

課堂教學中的“三自、四互、五動”，能具體體現《基礎教育課堂改革目標》的思想，是新課程與學習方式的變革，應該值得引起教師的關注，認真研究與實踐。