小學語文課堂教學閱讀設計

李娜娜

摘要：要提高小學教學的語文核心素養，必須做好小學課堂教學的閱讀設計，這就要做好小學生語言素養的培養，提高小學生的思維能力。

關鍵詞：語文核心素養 小學課堂 教學閱讀設計

2016年3月教育部的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出：學生的核心素養具體是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必須能力和素質儲備，因此，通過規范的教育行為，提高學生的素養，特別是核心素養意義更加非凡。學生的語文核心素養是對學生整個核心素養要求中重要的組成部分，語文素養在一個人的整體素養構成中具有基礎性的位置，提高學生的語文素養，特別是核心語文素養，對于培養一個有益于社會國家民族的全面發展的人，具有重要的意義。小學教育是我國最基礎的學校規范教育階段，課堂教育是提高小學生的語文核心素養的最基本途徑，課堂教學，特別是在小學階段的學生，通過課堂閱讀的教學，是提高小學生語文核心素養的重要方法路徑。那么怎樣通過小學課堂教學閱讀設計，提高小學生的語文核心素養，就是本文討論的重點。

一、語言素養的培養

語文的核心素養是語言的素養能力，語言由字詞句段篇章構成，包括口語和書面語等方面，因此，語文的語言核心素養主要包括口語素養和書面語的能力素養。閱讀是提高小學生的語文語言素養能力的主要途徑。

領讀小學生課文是提高小學生語文語言素養能力的主要的方法途徑。小學生的年齡段特征決定了其感性能力強，而理性理解思維能力大多還沒有發展起來，就是五六年級的小學生階段，其理解也是以感性為主，并且，小學階段的語文的課文大都不長，一二年級的甚至不足百字，句子簡短而活潑，課文內容簡單而生動，許多小學課文讀起來朗朗上口，適應小學生階段孩子的理解和學習。語言的素養能力，核心在于培養人們對于語言的語感、情趣和對中國語言的認同和喜歡，以及對語言的熟練藝術地運用能力，而要實現這些教學目標，閱讀是重要的途徑。因此，讓學生在閱讀中學習將是提高學生語文語言素養的主要方法，通過小學生對課文的反復朗讀，甚至是學生將文章背成曲，而課文中的一些字不認識，這也能夠有利于語言素養的培養，文章包括字詞句，而字詞句的具體運用，在小學階段主要就是通過學生的多讀多背，從而在潛移默化中掌握。而要達到這個目的，小學的語文教師在對課文的內容簡單生動地講解之后，讓學生對課文的基本內容有個基本了解的情況下，小學的語文教師就要對課文進行領讀，教師的領讀必須生動，聲音抑揚頓挫、婉轉動聽些，在教師的領讀的過程中，不僅是要培養學生的語感，也是為了讓學生認識掌握語言的基礎字詞，盡量讓學生看著課本，將語音與課本上的字詞句對照起來。總之，其目的就是盡力能夠吸引小學生的興趣，讓他們愿意讀。領讀是讓小學生能夠熟讀的基本前提。

讓學生熟讀課文，這是通過小學生語文語言素養能力的又一個途徑。熟讀課文的對于提高小學生語文語言素養的能力的重要性上段已有論述，這里不再贅述。通過領讀，在學生能夠基本上讀通課文之后，就讓學生自己讀課文。基于小學生的特點，可以讓學生齊聲朗讀，小學生齊聲朗讀課文，抑揚頓挫，學生有讀書的興趣，并且讓一些對課文的字詞句沒有很好掌握的情況下，通過其他同學的帶動，達到能夠熟讀課文的目的。

講解課文，培養小學生的基本語文核心素養。在學生能夠熟讀課文的基礎上，甚至能夠背誦的前提下，對課文進行更深入的講解，對小學生基本語文知識的培養。掌握基礎知識，對字詞句的講解掌握，例如，在人教版四年級下冊冰心的《只揀兒童多處行》的課文授課講解過程中，教師應該在學生已經對課文能夠熟讀，基本掌握課文的基礎上，對一些基本知識講解，對某些字、詞的運用進行深入講解探析，這里以作者描寫的海棠花“開滿了”“密密層層”“從樹枝開到樹梢”“不留一點空隙”“陽光下就像幾座噴花的飛泉”為例，讓學生深入體會這詞句的運用妙在何處，從而避免小學生在寫作文時，只會寫幾句干巴巴的句子，盡量運用一些修飾性的詞將橘子文章寫得生動豐滿。

二、提高小學生的思維能力

在強調學生的感性能力的重要性之時，也必須基于小學生認知思維的特點，培養小學生的理性能力，主要就是思維能力。要培養小學生的思維能力，小學教師應該基于小學生的特點，從三個方面入手，對小學生的思維能力素養進行培養。

首先，要培養學生說話和寫作的邏輯能力。特別是對于四五六年級的小學生，小學生說話和寫文章往往缺乏邏輯和層次，因此，要培養小學生寫文章的邏輯層次結構的架構能力。比如，讓學生寫《我的家鄉》這種常見的作文題目，在教師做了簡單的講解說明之后，就提問一些能力比較強的學生回答，他寫這篇作文的層次結構安排。最后教師在進行補充，比如可以按照一年四季的轉換——春夏秋冬——來寫，也可以按照過去、現在和將來來寫家鄉的變化，也可以按照空間——村子、小河和田野樹林來安排等。總之，要培養學生多個角度層次邏輯結構安排的能力。在課文的學習過程之中，也要培養小學生的這種能力，避免小學生說話寫文章毫無章法層次的通病。

其次，培養小學生的思維能力，要注意培養學生的“異”與“同”的辨析能力。中國的漢語是經過數千年積累下來的有著豐富內涵的成熟語言，有的詞意思完全對立，有的詞

其次，要關注學生的思維方法，在教學過程中要加強對學生的“異”“同”訓練，進而為學生創新思維的培養奠定基礎。

最后，關注學生的思維品質，對學生進行即時評價，一般以鼓勵、認可的方式為主；如果發現學生的回答有錯，應適當引導，保證學生思維方向的正確。

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