把握師愛的本質內涵——教育愛

李紅梅

愛是人類美好而高尚的情感。在教育過程中，師愛是教師做好教育工作的前提條件之一。正如著名的教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。作為教師，我們應該深刻把握師愛的本質內涵——教育愛，并以巨大的耐心，促進學生的可持續性發展。

師愛的本質內涵是教育愛。教師的愛是一種理智的愛，是教師對每個學生不分性別、相貌、家庭貧富的一視同仁的關心愛護、嚴格要求、尊重和期待；從教師的角度看，教育愛是教師必須具備的最根本的專業素養，不能把握教育愛的深層內涵的教師是無法做好教育工作的。從學生的角度看，教育愛是學生心理發展最基本的需要和條件，也是促進學生成長和發展的原動力之一。從教育愛的本質內涵我們可以看出，教育愛可以分成三個層次：

一、關心愛護學生，保護學生的合法權益，給予學生人文關懷

教育愛的第一個層次是對學生的親近感以及依法保護學生的合法權益。它意味著教師眼里有學生，從學生的需要出發，讓學生感受到“老師疼我、愛我，喜歡我，老師對我好?！庇脨圩寣W生感受到安全、溫暖，從而是學生身心健康成長，同時教師以愛換愛，通過愛的感染作用和價值引導，使學生學會將心比心，學會將愛推及他人，從而愛老師、愛同學、愛學校，進而愛家鄉、愛國、愛人民。這就是從小愛到大愛的有效轉換。涓涓之水，匯成江河，只要教師悉心做好每天的教育工作，細節中見真情，學生沐浴在師愛、友愛的氛圍中，愛心、人文情懷就會悄悄地在孩子們心中萌芽和茁壯成長。

二、理解學生，尊重學生的人格尊嚴、年齡特征和個別差異

較高層次的師愛，是對學生的理解感和尊重感，它讓學生感覺到老師理解和尊重自己，與自己很貼心，從而發自內心地愿意聽從老師的教導。從社會角度看，師生之間永遠不可能平等，但人的本質層面，教師和學生都是社會中的具有人格尊嚴的個體人，因此，教師要尊重學生的人格尊嚴，不僅與學生建立平等合作，互尊互愛的師生關系，而且情感上相容，創建融洽和諧的人際氛圍。理解和尊重學生意味著我們要掌握不同年齡階段的學生的心理特征，以及每個學生由于遺傳和家庭環境差異造成的個性特征，并合理地尊重和加以引導。作為教師，我們要把握學生的年齡特征和個性特征，針對學生的年齡特征和個別差異因材施教。

三、充分信任學生，有效支持和引導

最高層次的師愛，是對學生的期待感，它十分在乎學生的進步發展，在乎學生的未來前途。表現為老師對學生的將來發展所造就的可能性滿懷信心，并在心理上有效支持學生，而不是但愿這個學生在我的執教期間不出事就好了。這種來自教師對學生的期待感，讓學生感覺到老師看得起我，老師對我寄予厚望，老師希望看到我的進步！這種師愛給學生以前進的勇氣、激情與動力。同時，心懷這種感情的教師也真正將自己的人生價值與學生的前途未來融為一體，他收獲的是自己作為一個教師真正的自我價值感和使命感的實現！這一點，也正是一個人成其為“教師”的本質特征！對學生的發展滿懷期待，還意味著要嚴格要求學生，嚴格不是對學生兇，嚴格是建立在對學生的深刻了解和分析的基礎上，并對學生的將來負起責任，針對學生的特點合理要求學生，使學生跳一跳，摘果子，促進學生循序漸進地進步，最終造就可持續性發展的、成功的未來。

四、把愛灑向待進生，對學生的發展滿懷期待

偉大的教育愛，將愛的甘露更多地降于班上的“待進生”。面對待進生這個“與眾不同”的特殊群體，教師要多與他們溝通，要將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光。待進生形成的原因很多，教師在轉化時，要用呵護自己子女的愛心，仔細觀察其言行，認真分析其癥結所在，細心尋求轉化的契機，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓待進生能感受到集體的溫暖。如安排座位時，我堅持好中差搭配，要求好生幫助差生；課堂提問時，設法激勵待進生踴躍發言；班級活動時，我特意留給他們一展身手、表現自我的機會。總之，對于待進生，我是寓愛與嚴，嚴中有愛。

以誠心換取真心，是教育愛的真諦之一。與其他同學相比，待進生的自尊心更強。因此，當待進生犯了錯誤，教師一定要心平氣和，以誠相待，切忌當眾批評、挖苦，或者變相體罰。比如，我班學生張銘朋，他的學習和紀律都很差。我沒有對他置之不理，而是主動親近他，關心他的生活和學習。常抽時間給他補習功課。只要發現他有一點進步就及時表揚、鼓勵他。經過一個學期的努力。他的成績進步很大，各方面的表現都很好，學期末還被評為“三好學生”。轉化待進生不僅需要愛心誠心，更需要耐心。因為冰凍三尺，非一日之寒。教師要以強大的耐心，始終在對待進生保持信心的基礎上抓反復、反復抓，促進待進生的不斷進步。

美國著名的心理學家羅杰斯說：“缺乏教育愛，學生的品格還是智慧都不能充分自由地發展”。讓我們領悟教育愛的本質內涵，把愛植入學生心中，認真探索、研究工作方式方法，踏實工作，提高工作效率，為培養新一代人才做出自己的貢獻。