嘗試主題閱讀課改，煥發語文教學光輝

匡春曉

這兩年，我校掀起了語文改革熱潮——倡導和踐行“主題閱讀教學”。在主題閱讀教學中，我最常使用的是“以文帶文”“批注式閱讀”和“讀寫聯動”課型。其中“讀寫聯動”課型是我最喜歡上的課型，也是最能有效提高語文能力的手段和方法，讀寫聯動，能讓主題閱讀煥發語文教學的光輝。

一、準確切入，引導讀寫

記得，每逢聽劉俊祥專家點評老師所上的示范課，都著重指出要找到每一篇文章的切入點去學、去讀、去寫，還提出“讀寫聯動”中讀是基本，寫是表達，是運用。可見，閱讀和寫作是互相促進的關系。從語文教學目的看，培養讀、寫的能力是目的，不能把寫作能力看作唯一的目的，而讀作為手段。我通常根據教材每一課的特點，找準讀與寫的切入點，巧妙引導學生讀寫。如我在上《搭橋》一課時，指導學生找出擺搭石、走搭石、讓搭石的有關句子作為切入點進行教學，并著重指導讀寫：老人走搭石，鄉親們是怎樣互幫互助的；我在教學《桂林山水》時，找出描寫桂林山水特點作為切入點，準確切入，先指導學生找出其有關的句子進行多種形式朗讀，然后指導學生把景物寫具體。這樣，常常有目的、有深度、有高度的教學，課堂氣氛活躍，學生學習語文興趣大增。

二、充分閱讀，感悟寫法

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”閱讀與寫作就如一對比翼鳥，如影隨行。我在班上積極指導同學們讀好書，利用晨讀、午讀、閱讀課以及課余時間誦讀兩翼教材和其它課外有益的書籍，大量積累課內外的好詞佳句，還把好書推薦給同學，把讀書感受說給同學們聽。其實，語文課上，我也會給予學生充分地讀書，通常采取減詞對比度、師生對讀、男女生對讀、提示關鍵詞讀、老師引導點評讀等方式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。如我在教學《牧場之國》時，我先讓學生找出中心句，對于文中好多意義深刻句子的理解，舍棄了繁瑣的講解，采用不同形式地讀，讓學生在盡情的讀中感悟荷蘭的美景。又如我在教學《魚游到紙上》一文，我只抓住了人物語言、動作、神態的描寫來刻畫人物品質這一點，將它無限擴大，這樣既節省了時間，擴大了閱讀量，又能得法于精講，得益于課外《經典誦讀》和《主題讀寫》的文章。

三、以讀促寫，讀寫聯動

在實踐主題閱讀教學之路上，每當我找到讀的切入點后，我會指導學生美美地讀，又在美美地讀的過程中，把學生的興趣引向另一個高潮，就是動筆去創作。如我在上《桂林山水》一課時，指導學生品讀描寫“水”的句子，主要有三讀：一讀，指三名同學讀，要讀出驚喜、贊美、喜愛之情； 二讀，提示關鍵承接讀，老師讀紅色字體，你們讀黑色字體部分；三讀，教師點評讀，突出方法。讀完后，立即出示方法遷移，練習寫話。

這種課型特點是以讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，實現讀寫的遷移，這樣才能真正做到讀寫結合。通過反復練習，學生讀、說、寫的能力大大提升。葉老先生也曾指出：讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。實踐證明，的確如此。

四、讀中有評，寫中有評

1.讀中有評

每逢指導學生朗讀課文或寫文章，我注重點評，采取生生互評，師生互評或老師直接點評的形式促進學生進步和提升。如：我在教學生朗讀桂林山的特點這一段時，我采取師生引導點評讀的方法，這樣學生印象深刻，容易背誦。

2.寫中有評

（1）注重巡批

當學生在動筆寫作時，我會像劉俊祥專家那樣巡視他們寫作的情況，一旦發現問題，及時輔導，指出需要修改的字、詞、句、標點，同時也要把好的句子、好的段落給標注出來，簡單寫上激勵性的評語。如果發現有寫得不錯的文章，我會叫他站起來準備把其佳作讀給大家聽。

（2）激情誦讀

對于優秀的作文，我們不要批好完事，一定要作為范文，我會鼓勵學生在班上激情朗誦，幾乎每人都有機會誦讀自己的佳作，優生讀整篇，中層生讀片段，差一點的學生讀好句。讓寫的人有一種成功的喜悅感，也讓其他同學對他充滿羨慕，同時也會激勵他積極向上。誦也有多種形式，有老師代誦，有自己朗誦，有同學代誦。記得，在云城區舉辦“主題閱讀實驗研究”專題培訓班中，我上示范課例《桂林山水》時，當幾位同學激情誦讀自己仿寫的段落時，馬上贏得了陣陣的掌聲和在場聽課老師們的嘖嘖贊嘆聲，這樣學生學習的勁頭更足了。

（3）賞賞曬曬

每一個人都希望得到別人的認可、尊重和贊許。在進行寫作訓練時，教師要充分滿足學生的這種心理需要，鼓勵他們。每當學生誦完自己的習作，我會帶領全班同學熱烈鼓掌。定時讓寫作優秀生曬曬自己，在班上的學習園地里設“佳作展覽”。這樣，大大促進了學生的讀寫興趣，因此每逢大考，我班整體的作文分都很高。

可見，在讀寫聯動中，一定要找準讀寫結合點，首先從讀中聯想寫作內容——解決言之有物的問題；其次，從讀中學習寫作的方法——解決言之有法的問題。語文課其實就是讀中感悟，悟中生情，情中練寫的循環過程。作為一名語文教師，要想提高學生的語文素養，真正把工具性和人文性統一起來，讓課堂充滿“語文味”，是我們教學中至高追求和努力方向。在主題閱讀的教學道路上，我感觸很深，每一次教學實踐后，我都有新的認識，每一個教研活動后都有或多或少的收獲和提升。，

“少一點講解，多一點誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓練，多一些文代建構。”說得多好啊！它言簡意賅，道出了主題閱讀教學的真諦，它將是引領師生成長的語文教學高境界。主題閱讀，更是給學生搭建一個展示活潑自我的舞臺，我堅信：只要堅持下去，必定會讓語文課堂更精彩，也一定會煥發語文教學的光輝。