加強口語交際教學，提高學生語文能力

李達飛

《語文課程標準）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！笨谡Z交際是人們進行溝通最重要的方法和手段，語文教學中應重視培養學生傾聽、表達和應對的能力。同時，《語文課程標準》又提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！备鶕@一理念，我認為應從以下幾個方面加強語文口語交際教學。

一、教學中突顯 雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是一個聽 方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際川練的特點切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。

二、精心創設口語交際的情境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。定的情 境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的外部條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行11語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言，在實踐中提高口語交際能力。

（一）營造氛圍，打造人際情境

“情動而辭發”。而情感的萌動需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧釣氛圍中，學生的身心處于放松狀態，不必擔心指責與奚落，交際的情感易于被誘發。交際的欲望易于被點燃。因此，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要以一一個聽眾、朋友的身份加入學生們中間，成為學生學習的伙伴，努J營造輕松和諧的氛圍，只有這樣學生才能輕裝上陣，敢于表達并爾于表達。

（二）借助具體內容創設特定的情境

學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，種 交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、夢說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。

（三）利用課文為學生創設表演的情境

學生對內容有趣，情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生允當不同角色的人物，置身其中演演，學生會其樂無窮。我在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。

（四）深入實踐，展現活動情境

口語交際是一項實踐性很強的活動，因此，口語交際訓練除了學校課堂活動外，教師應組織學生走出學校，深入社會大舞臺，深入課外實踐活動。讓學生與社會上各種各樣的人指觸。交流，豐富學生的交際語言。讓學生在活動中學習，在實踐中切實提高口語交際能力。

（五）聯系生活，捕捉真實情境

豐富多彩的生活是口語交際教學的活水之源。言語交際訓練既耍以教材為憑據，又不能拘泥于書本，要讓它走進生活，讓學生在生活實際中發展言語交際能力。因此，教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現實生活的真實情境進行隨機訓練。

三、著眼整體，實現三維一體

相對于聽說能力而言，口語交際更強請雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。 因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。口語交際是種綜合素質， 它是知情意行的統一 體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身” 的效果，真正實現“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的三維目標.

外實踐活動。讓學生與社會上各種各樣的人指觸。交流，豐富學生的交際語言。讓學生在活動中學習，在實踐中切實提高口語交際能力。到商場中幫售貨員為順客介紹產品：到社區村民中宜傳節能知識：到車站當服務員為放客服務等?；貧w大自然，到田野，到果園，觀山，評一水，看一草、說一本。這樣的體驗活動，深入了生活，接觸了杜會，為學生口語交際提供了豐富的空間及展現交際才華的舞臺。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，訓練的重點無疑是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識技能訓練外。必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細領聽。聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的情感態度如信心，勇氣、誠懇、尊重對方、談吐文雅以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的引導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

作為一名小學語文教師，在今后的教學中，我將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文、說語義的意識，努力提高學生的口語交際能力。