巧用動態生成資源培養學生的政治核心素養

周翠華

2016年09月13日北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。此次改革思想政治學科核心素養劃定了四個維度：政治認同——培養有立場的中國公民；理性精神——培養有思想的中國公民；法治意識——培養有自尊的中國公民；公共參與——培養有擔當的中國公民。不同要素構成的思想政治學科核心素養，是一個有機的整體。每個要素都不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融、在邏輯上相互促進。學科素養的培養是一個過程性的有機整合，是一個由感性認識到理性認識、由淺入深由表及里、由思想到行為的過程。因此核心素養的培養不能機械死板的去分開每個環節或者面面俱到，更不要希望一蹴而就，可見核心素養培養技巧不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的改變，要做到無聲無息的培養學生的素養。我們在教學過程中，要善于運用在生生互動，師生互動中產生的非常真實、寶貴的生成性課程資源，智慧點撥，循循善導，循序漸進，層層深入，從而讓學生的核心素養得到更好的培養。在一堂課中也可能都有培養也可能是某一個環節。基于這樣的認識，如何巧用動態生成資源培養學生核心素養，結合我們在實際教學實踐中的經驗總結，認為有以下教學策略。

一、精心創設，激發生成性資源培養學生的政治情感和政治思想

政治情感和政治覺悟的培養首先要讓學生產生興趣，沒有興趣何來情感與覺悟。精心創設教學情境，激發生成性的資源，給學生增添思考與想象的空間與境界，激發學生的興趣。學生的好奇與興趣是生成的起點，是進而培養學生政治情感與政治覺悟的基石。因此，教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識中的生活性素材。堅持以人為本，挖掘貼近學生，貼近實際，貼近生活的教學資源，創設融思想性、知識性、生活性、藝術性為一體的課堂教學情境，就一定會拉近學生和文本、師生、生生之間的距離，激發生成性的資源，給學生增添思考與想象的空間與境界，增強學生的好奇心，激發學習興趣、引導他們主動地體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，有利于學生產生情感認同與政治覺悟。

二、敏銳捕捉，抓住生成性資源培養學生政治覺悟和理性精神

政治理性精神是自己的思考判斷一定要站在法律與法規、人民的立場、國家的立場。現實的經濟、政治、文化生活是非常復雜的，特別是在當今這個開放的中國，傳統的與現代的、中國的與西方的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的是同時存在并糾纏在一起的，樹立理性精神、正確的三觀需要學生學會在復雜的情景中，面對多元的文化，進行合理地判斷、取舍、融合、創新，用辯證的方法指導自己的實踐和生活。在課堂互動的過程中，無論是生生互動、還是師生互動，本質上都是思維、觀點的碰撞和交流。這是一個活的、流動的過程，一個不完全在“預料之中”的探究過程。在這個動態過程中，教師突發的靈感，學生本身所獲得的思維啟迪，問題的發現等所表現出來的信息都是良好的課程資源。但如果教師不能及時捕捉、智慧點撥那就會稍縱即逝，也就錯失了培養學生政治意識、理性精神的良機。因此，教師在生生互動、師生互動的過程中要有敏銳的洞察力、機智的思維、隨機應變的能力捕捉、抓住生成性資源，用自己的教學水平、教學藝術、教學智慧來整合它，以此為契機培養學生的的政治覺悟和理性精神。

三、寬容接受，善待生成性資源培養學生的政治態度和政治立場

要使學生具有一定的政治態度與政治立場，需要教師有寬廣的胸懷和充足的思想準備去善待生成性資源，通過接納善待才能潛移默化地培養學生的政治態度和政治立場，而不是強硬的堵住學生的思維與嘴巴，強硬的灌輸，這只會適得其反。”愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師拋出開放式的、發展型問題，激發學生參與、表現、思考和探究，學生與學生，學生與教師通過對話產生思維碰撞。學生的觀點是多元的、差異的，課堂生成性資源往往就出現在思維的碰撞中，既可能是閃光點也可能是錯誤點。

在思想政治課堂教學中，教師要以發自內心的熱情去寬容接受學生的思想和情感。讓學生不怕錯誤，大膽展示，張揚個性。才能增強政治課信度，順其自然的培養培養學生的政治態度和政治立場，也有利于學生自信心的樹立。

四、知行合一，踐行生成性的資源培養學生的公共參與與實踐能力

隨著經濟社會的發展，“善治”成為時代的追求。“善治”之下，公民在公共事務中不可或缺而且其影響力也越來越大，和諧社會的構建離不開公民對公共事務的有序參與。高中學生即將踏入成人世界，經歷著政治社會化，必將在和諧社會的構建中發揮重要作用。因此，我們要讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，將自己培養成實踐型人才。自省體驗。“百聞不知一見”，親身體驗是形成政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的重要形式。實踐是形成政治核心素養的落腳點，當學生把所學的知識和原理付諸實踐的時候，能力便在實踐中得到歷練，情感便在實戲中升華，素養便在實踐中提升。教師在課堂中將生成性資源設置到相應的公共參與中，激發學生的展示欲和實踐動力。提升學生的實際公共參與能力，使學生政治核心素養得到正真的培養，具備合格的公民意識與公共參與能力。

當然，實踐式的課堂并不局限于課內，也可以結合課外實踐活動，比如指導學生的綜合實踐活動和單元探究的研究性學習，還可以是心理課堂的室外活動課。知識來源于實踐，應用于實踐，要從生活走進課堂，又要從課堂走向生活，我們所培養的人才應該是實踐性人才，不是紙上談兵，實踐出真知。

總而言之，全新的教學理念促使教師要有全新的教學行為。因此，我們善于多渠道地開發利用思想政治課生成性資源。只要樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，這必然能更加有效培養學生的政治素養。