小學低段數學教學趣味探究

張倩

一位哲學家說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”如何利用小學生的這種探索欲望，老師作為教學活動的引導者，應改變傳統的教學思想和教學模式，創設自主探索的機會，給學生自主探索的同時趣味教學，讓學生能夠真正去探索、去創新。以下將從四個方面來論述引發學生有效自主探索的教學方式。

一、創設情境，激發學生自主探索的欲望

（一）創設問題情境，激發探索的興趣

在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實事入手。 例如，在教學《認識圖形》這節課時，長方體、正方體、圓柱、球的特點要想讓學生更好地理解，可在課件中準備很多生活中多種幾何圖形的的物品。通過這種實物的激發，立刻加強了學生深刻理解這幾種幾何圖形的問題。

（二）創設懸念，形成探索的動力

懸念能產生最直接的探索欲望，也是激發學生學習興趣的最有效的方法之一。新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的欲望，調動學生學習的積極性。例如，教學乘法口訣時，教師出示一道7個8連加的算式，問：“誰能在2秒鐘內說出得數？”學生忙碌起來，結果鴉雀無聲。老師說“老師1秒鐘內就能說出得數，是56，不信？ 你們自己算下。學生整整用了3分鐘才算出得數果然56。“老師真厲害！”有幾個學生在悄悄議論。 教師問：誰知道，老師為什么算得這么快嗎？想學這種本領嗎？想！學生異口同聲地說。學生在驚訝的同時，產生了強烈的探索興趣和欲望，迫切掌握知識，學生就會主動地去探求知識，尋找規律。

二、優化過程，讓探究活動更富有數學味

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。然而在實際教學中，多數教師為了節省課堂時間，提高學生的學習成績，進而對其實施填鴨式教學，將知識一股腦兒地塞給學生，不考慮其是否能夠接受，甚至不在乎學生的意見。動手操作，自主探索在數學內容的探究過程中，學生有時會因為思維成熟度的原因或者對問題情境的陌生使一些探究活動停滯下來，在這種情況下，需要教師及時通過活動設計將較為抽象的思維材料轉化為具體操作材料，調動學生多種感官觸摸數學，參與數學再創造活動。

三、注重引導，教會學生有效探究的方法

（一）教會方法

“思維是數學的體操”，教學中交給學生數學思維的方法，好比交給學生開 啟數學智慧之門的“金鑰匙”。常用的探究方法有操作——發 現、分 析——歸納，類比——遷移等。如對幾何圖形的面積推導，比較適合用操作——發現，對數的整除特點、周長概念的得出等則可采用分析——歸納法，而對乘法交換律、商不變性質等性質得出則可采用類比——遷移的方法。在平時的教學中，經常把這些方法加以滲透、運用，學生就會逐步養成選擇合理方法進行探究的習慣，從而進行有效的探究。

（二）善于引導

有效的探究活動并不是學生獨立的個體行為，而是一個師生共同互動的行為。

通過教師適時、有效的指導，學生的探究才會向更深層次的飛躍。新課標明確地向我們教師提出了新的要求，教師不再是高高在上的“傳道者”“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”“授業”“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。

（三）學用結合

當教師把學習方法教給學生之后，就要引導學生去自主探究的學習知識。最根本的是要把理論的知識和實際的應用要聯合起來，由淺入深、達到熟能生巧的目的，學到的東西要經常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項）然后按照理論的要求在實踐過程中應用到實際生活中，再從生活中的遇到的問題來學習新知識來解決，就這樣相互促進學習，逐步加深自己的理論知識與實踐應用。

（四）及時評價

學生學習情感獲得來自學習內容的本身和他人的評價。在學生探究學習過程中，教師要始終堅持鼓勵和贊美的原則，使他們樹立自信心。通過學生的自評和互評，引導學生在愉悅的活動中交流感受與經驗，交換意見與看法，更能讓學生表達且證明自己的成功和進步。

四、游戲滲透，留給學生自主探索的時間和空間

數學的學習和數學的課堂就是要讓學生自主去探索學習。教師根據學生認知特點和興趣愛好科學的將游戲融入教學環節過程當中，在一定程度上體現學生學習本位主體意識與地位。

小學低段教學中滲透游戲教學在一定程度上體現素質教育要求，教學是教師與學生雙方面的理論知識交流溝通，而不是單方面的知識傳輸。數學滲透游戲教學在一定程度上直接改變學生被動學習的舊局面，改變傳統教學當中學生機械的理論知識記憶，使學生高度投入課程學習之中，新課程理念提倡讓學生自主探索，主動獲取知識。真正有效的教學必須體現在探究活動的過程中。讓學生在認識與實踐的有機結合與轉化中感受知識的發生、發展過程，內化數學知識，形成數學技能，獲得數學思想、方法，徹底改變學生的學習方式，以切實提高課堂教學的有效性。