指向生物核心素養的高中生物教學

高艷輝

一、圍繞核心概念，建立生命觀念

（一）生命觀念的內涵

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、局部與整體觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題。

（二）生命觀念的建立是以概念性知識的學習為基礎

生命觀念是討論或研究生命現象的基本思想方法。生命觀念的建立是以概念性知識的學習為基礎。大概念是處于學科中心位置，對學生學習具有引領作用的基礎知識。在生物學課程中，大概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分。高中生物學課程的必修課程和選擇性必修課程都是圍繞著幾個大概念展開的，內容要求基于大概念描述了具有學科邏輯、符合高中學生認知特點的重要概念，形成了課程的內容框架。教學中，教師圍繞著生物學大概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，也有助于發展學生的生命觀念。

二、基于科學史事實和證據，發展科學思維

（一）科學思維的內涵

科學思維是基于事實和證據，運用批判性思維、邏輯性思維等方式，認識事物、解決實際問題的能力。科學思維的培養能引導學生通過探究過程，認識事情的本質，從而提升學生的生物核心素養。

（二）通過科學史資料，引導學生科學思維

生物學中很多經典的科學史資料，可以為學生的活動設計提供豐富的素材。通過科學史的學習，教師引導學生領悟科學家的科學探究的方法、科學思想、科學精神和科學態度。

如促胰液素的發現歷程。教師提供科學史資料：

1.入小腸時，胰腺馬上會分泌出胰液并立刻送到小腸，和磨碎的食物混合起來，進行消化活動。那么，食物到達小腸的消息，是如何傳遞給胰腺的呢？

2.19世紀的學術界普遍認為，胃酸刺激小腸的神經，神經將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。若切斷小腸的神經，把HCl注入小腸腸腔，胰腺還能分泌胰液嗎？

3.切除通向該段小腸的神經，只留下血管，將鹽酸已切除神經的狗上段小腸腸腔，結果胰腺分泌胰液。

4.斯他林和貝利斯的假設：這種實驗現象不是神經調節的結果，而是化學調節的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰液的分泌。

通過上述科學探究過程的分析，學生能得出動物生命活動的調節，除了有神經調節的方式，還有體液調節的作用，從而引出體液調節的學習。

（三）在課堂活動中運用論證教學策略培養學生的科學思維能力

科學思維能力的培養應放在高中生物學課堂教學中，目前證明行之有效的策略和方式。論證教學策略是運用論證或科學論證，來發展學生的論證技能，促進學生的科學思維能力的發展。

通過培養學生的論證技能，可以讓學生學會如何提出、支持、評價以及修正觀點，運用證據支持自己的觀點，為研究問題構建合理的解釋。

通過論證過程，學生學會如何針對一個問題發表自己的觀點或主張，提出合理的評價。論證過程中對學生的思維的邏輯性和表述能力有極大的提升，逐步培養了學生的科學思維能力。通過科學思維的培養，學生不僅在課堂中獲得足夠的知識和技能，走上社會之后，也能應對復雜的社會問題，提高學生的生存能力。

三、真實科研情境，培養科學探究能力

（一）科學探究的內涵

在科學探究中學習生物學知識、發展科學思維、培養科學態度。科學探究的過程包括提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、得出結論、展示交流、完善實驗報告等。在此過程中，教師可以培養學生的實驗設計能力、觀察能力、獲取信息能力和語言表達交流的能力。

（二）通過真實情境下的科研問題，發展學生的科學思維

通過高三海淀模擬試題改編，讓學生帶著科學思維視角去研究問題，從實驗目的入手，實驗材料的選擇，實驗變量的控制，到實驗設計、實驗觀察、實驗結果的分析和實驗結論，步步深入，引導學生去分析，去設計、去探究，最后提高實驗設計的深度，提升學生思辨能力和創新能力，通過課后習題鞏固，提升學生對實驗探究題解題的一般思路。針對學生做過的關于實驗方案的評價習題，師生一起總結出評價的基本解題思路。

四、校本課程，提升社會責任

（一）社會責任的內涵

社會責任是基于生物學的認識，對社會議題和熱點問題進行合理性解釋或發表自己合理性建議；能主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源，開展社會實踐研究，從而解決現實問題。

（二）社會責任是教學的重要目標

生物科技發展，使得高科技越來越多的進入生活，如試管嬰兒、克隆技術、轉基因技術等，新科技給人們的生活帶來便利和新奇的同時，也會帶來不少的安全隱患。如轉基因食品的安全性、試管嬰兒性別鑒定帶來的道德底線的沖擊等。教師要正確的引導學生，辯證的去看待問題。

利用生物教學中與健康有關的內容，開展校級實踐課題研究，引導學生體驗利用生物學知識解決實際生活問題的樂趣。如果酒果醋的制作、泡菜的制作、血型的監測、樹牌的制作等，通過社會實踐活動，讓學生運用所學的知識解決實際問題。在參與社會問題的同時，提升學生的語言溝通能力、社會交往能力和環境保護和健康生活的意識，從而形成社會責任。

培養學生的核心素養是實現立德樹人的重要途徑。核心素養的落實應該貫穿到每一節課的設計活動中，通過學生活動去落實。因此，教師應該轉變教學觀念，讓學生成為課堂主體，設計一些學生能夠參與的課上或課下活動，落實生物學科主干核心知識的同時，培養學生的學科能力，最終使生物學科的核心素養落地。