淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用

王素青

教學情境是課堂教學的基本要素，是教學的突破口。創設教學情境是教師在課堂教學中的重要一環，創設有價值的教學情境則是課堂教學改革的必然要求。小學數學教學中有效情境的創設與利用，就是要改變過去的教學模式，開展積極的動態課堂教學，將學生的學習積極性充分調動起來，激發學生學習數學的興趣以及學好數學的愿望。

一、創設“生活化”教學情境，能激發學生的學習興趣

數學來源于生活，同時又服務于生活。在課堂教學中，學習的材料來源不再是單一的，更多是來自于學生的生活經驗。因此，教師在教學中要密切聯系生活實際，創設“生活化”教學情境。實踐證明：創設的情境越貼近學生的生活，學生學習起來就越覺親近，求知欲就越強，學習積極性就會越高。如在教學“面積單位”時，我讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約是1平方米、1平方分米、1平方厘米。學生通過觀察和比較后知道：一張邊長約1米的正方形飯桌面的大小約是1平方米；一個小學生手掌面的大小約是1平方分米；一個小學生大拇指甲的大小約是1平方厘米。學生初步建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，為以后進一步學習面積知識打下良好的基礎，也實現了“生活經驗數學化”。

二、創設“故事化”教學情境，能激發學生的求知欲

小學生都喜歡聽故事，而且百聽不厭。教師可以根據教學內容的特點和實際需要，改編一些有趣的故事片段，把學習的知識“故事化”。如在教學“厘米的認識”時，為了使學生明確度量物體需要有統一的標準，我把這一知識編成了有趣的故事——《小馬過河》：小馬馱著糧食來到河邊想過河。老牛說：“水很淺，只沒過我的小腿，放心過去吧”。小松鼠卻說：“水很深，曾經淹死過我的同伴，千萬別過去”。小朋友們請你們想想，為什么同樣的河，老牛和小松鼠卻有不一樣的說法呢？學生通過討論得出：那是因為老牛和小松鼠參照的標準不相同，所以它們會有兩種不同的說法。又如：在教學《體積和體積單位》時，我問：“同學們，你們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？”接著播放《烏鴉喝水》的動畫片，進而提問：“聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么嗎？”通過這樣生動有趣的故事激發了學生強烈的求知欲。學生主動探索明白了其中的道理：石子占了原來水的空間，水被擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。有趣的故事化情境不僅有利于學生在情境中發現問題，又能活躍課堂氣氛，讓學生全身心地投入到數學活動中來。

三、創設“問題情境”教學，能激發探究欲望

美國數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有方向。古人曾明確指出：“學起于思，思源于疑”。可見，思維是由問題開始的，有問題才有思考，問題是自主學習的基礎。所以，在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種“問題情境”，以激發學生的探究欲望。如在教學“乘法的初步認識”時，我設計了小猴過生日請客吃桃的情境：每盤放2個桃子，放了3盤，一共有幾個桃子？生答：“一共有6個，算式是2+2+2=6”。我又問：“如果擺這樣的5盤，一共有幾個桃子？”生答：“一共有10個，算式是2+2+2+2+2=10”，我繼續問：“要是擺這樣的100盤，一共有幾個桃子呢？”學生回答：“哇，太多了，黑板寫不下去了。”于是，我因勢利導，提出：今天大家一起來學習一種新的計算方法，無論有多少個相同的數相加，只需列一個算式就能很快算出結果，你們想學嗎？學生的學習興趣一下子被調動了起來，都異口同聲說：“想”。本課教學也收到了良好的效果。

四、創設“游戲情境”教學，能讓課堂活起來

小學生的特點就是好動，尤其喜愛游戲活動。游戲活動有利于小學生思維的培養，用“游戲”創設的教學情境，不但能活躍課堂學習氣氛，而且能調動學生的各種感官，參與到學習活動中來。因此，在小學數學教學過程中，多創設一些小學生喜歡的數學游戲情境，一定能激發他們的學習興趣和學習積極性。如在教學《認識人民幣》時，由于小學生對花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認識和記憶的。教師可以通過創設“猜價格”的“游戲情境”活動來教學。首先，教師可出示一些常見的日常生活用品，讓學生競猜它們的價格。教師先給出價格的大致范圍，然后給出“高一點”或“低一點”的提示，讓學生猜一猜。其次，注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學生對人民幣知識的學習與認知。在不知不覺中把探索新知融入到游戲活動中，學生真正做到了“玩中學”、“學中玩”。

五、創設“操作情境”教學，能促進學生思維發展

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者”。數學教學中，讓學生動手操作能使學生增強感性認識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師要善于創設“操作情境”，盡量為學生提供動手、動腦的實踐機會，促進學生思維的發展。如在“角的度量”教學中，可以創設以下幾個操作情境：給每個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比，哪個角大？哪個角小？同學們借助生活經驗很快就把幾個不同的角放在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，得出角的大小。在動手操作的過程中，自然而然地了解到角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。這樣，教學難點就迎刃而解了。

小學數學教學中的情境創設雖不是教學的唯一目的。但沒有情境的創設，就很難調動學生的學習積極性，就難以促進學生思維的發展，更難以建立高效率的課堂教學。通過創設有效的情境教學，激發學生的學習興趣，才能促使學生主動去探究和解決數學問題，才能讓學生感受學習數學的樂趣，收獲成功的喜悅，才能使學生成為學習的主人。