淺談如何將淺閱讀引向深入

柴建林

課程標準指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”就是要是通過懸念制造，情境創設，激發學生體驗的欲望和探究的欲望。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進入詢問，作出猜測，產生期待，正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力，這種內驅力便是“閱讀期待”。它將對讀者閱讀興趣的有無或強弱起關鍵作用；對閱讀行為的進行及怎樣進行產生重要的影響。

一、除去閱讀的功利色彩，大膽放手讓學生博覽群書

第一，窮追猛打法。在語文教學中，當學完一篇課文后，教師可根據實際學習情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。順著學生學習單元課文的興趣，抓住學生求知的欲望乘勝追擊，以期激發起學生對語文學習更廣泛持久的興趣。

第二，創新課本法。學生對豐富有趣的課堂卻是始終意猶未盡。這就要求教師在平時的教學中必須開展一些活動，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導學生結合課文內容編課本劇。這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進一步激發他們的閱讀熱情。

第三，巧設疑問法。以培根的《讀書論》為例：課前教師可以這樣引問：說起讀書，你有哪些感想急于告訴其他同學呢？（學生談感受）讀書這一話題是我們談論得最多的了，因為我們就是伴著馥郁的書香一天天成長的。讀書讓我們增長了知識、陶冶了情操、取得了進步。那么，我們該用什么樣的心態去讀書？用什么樣的方法去讀書呢？今天，就讓我們一起走進《論讀書》，與英國杰出的哲學家培根進行一次“讀書”的對話。（屏幕顯示：課文題目、作者）

現在請大家搜尋一下自己的記憶庫，還知道哪些關于“讀書”的名人名言或名人故事。（學生交流）同學們的積累真豐富！這樣巧問自然激發了學生的閱讀興趣。

二、重視閱讀指導，讓閱讀走向深入化

教師要注重課外閱讀指導，善于在課堂上指導閱讀方法，讓學生在課內課外不斷的閱讀、訓練中形成一種閱讀能力，做到課內與課外結合。

1.指導學生做讀書筆記

著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人、有成就的人，總是十分重視積累的。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”教學中，我也引導學生做讀書筆記。初一年級到初二上學期，以摘抄詞句，仿句練習、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等；我想到二年級下學期時，要以寫讀后感為主，作眉批為主。總之要養成學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.指導學生會用讀書方法

不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。

我們還是以培根的《讀書論》為例課中采用不同的學習方法。如教師可以這樣來：請大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，看看作者圍繞著“讀書”，作了哪幾個方面的論述？（師生交流） 明確：（1）是論述讀書的正確目的的；（2）是論述讀書的方法的；（3）是論述讀書的作用的。（板書：談讀書 目的 方法 作用）時間3分鐘

引問：（1）文中提到的正確的讀書目的是什么？（2）論述了哪些讀書方法？（3）讀書的作用具體有哪幾點？（師生交流，之后多媒體呈現。）時間5分鐘。這樣既有閱讀的思考，又有學習閱讀的效率。

三、開展各項活動，分享閱讀的深度交流

課程標準規定：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說和寫有機結合，相互促進。”因此，我們教者不能只關注“喜不喜歡讀”“讀沒讀”，還要關注“怎么讀的，讀的效果如何”“在閱讀后有什么收獲”，讀后交流收獲。導讀后給學生一周時間自讀，下周的閱讀課進行交流匯報活動，交流匯報分為口頭交流和書面交流活動兩種，對讀書情況進行檢查反饋，互相學習，取長補短。主要從讀書方法、主要內容、中心思想、寫作特色、個人感悟方面聊一聊，將讀書筆記、讀后感或仿寫習作拿出來晾晾，比一比。讓學生在交流中分享收獲。

如一節課學習完教師可以詢問：你勾畫出了哪些關鍵語句。先自主解讀（在文字下寫批注）再合作交流。交流可以使用“誦讀式點評”的方式。即先朗讀你所點評的讀書名言，然后說說你的點評。（建議：用“我喜歡 一句，因為 。”的句式說話。點評的角度自主確定，可以挖掘句子思想內涵，可以賞析修辭手法，也可以涉及譴詞造句，還可以結合自己的生活體驗闡述自己的理解和感受（或以其作論點說一段話）。課外的拓展閱讀匯報交流課可以從這幾方面著手：

（1）講。我讓我們班學生堅持每日5分鐘的聽說訓練，時間安排在早讀或上課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或說一段新聞，或講一個故事，或明一個道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。這樣既能鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又可勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。

（2）賽。我利用各種零星時間定期舉辦快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

（3）展。①剪貼展覽。學生在廣泛閱讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中有保存價值的材料，可指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發學生周而復始地進行下去。②摘抄展覽。可讓學生摘抄平時在閱讀時遇到的生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評，從而鼓勵學生多閱讀。

總之，老師要根據學生的實際情況，引導學生怎樣閱讀，授之以閱讀理解的技巧。這樣才會讓我們的學生將淺層次的閱讀深入化。相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們遠去，而閱讀的這棵樹終將枝繁葉盛，越長越高。