PBL教學模式在高中生物教學中的應用初探

任思迎

近年來，隨著新課改的不斷推進，各種新型的教學模式得到高中各科教師的不斷青睞。其中，基于問題導向的PBL教學模式得到高中學科教學的普遍應用。高中生物作為重要的基礎性學科，將PBL教學模式引入教學過程，不但迎合了高中生物對學生獲取知識和動手能力的要求，還能為高中生物實驗課程的整合提供必要條件，對提升高中生物教學有效性有著極大的促進意義。

一、PBL教學模式簡介

PBL，為如何解決問題為基本導向，圍繞學生為主體而實施的教學方法。PBL教學模式倡導學生自主發現問題，并通過自己努力自行分析和解決問題，對學生的問題查找、資料分析及問題解決都有著極為現實的輔助意義。在PBL教學模式應用到教學活動中，主要有以下優勢：首先，PBL教學模式遵循學生為主體的教學原則，PBL教學模式將學生視為解決問題這一環節的意義構建者；其次，PBL教學模式注重用問題創設情境，將學科知識與實際生活相結合，有利于鍛煉學生的動手能力，鼓勵學生從多角度思考和解決問題，對培養學生創造性和自主性思維大有裨益；再者，PBL教學模式具有及時反饋的特點。伴隨生物教學進度的不斷推進，生物教學中囊括的資料收集、隨堂作業及成績統計教學評價等課程評價都能得到及時的反饋，這不僅有利于學生對知識的把握，還便于教師課堂效果的評價與反思；最后，考慮到這一階段學生認知發展形式基本成熟，能夠更加理智地分析問題，思維也更加發散，若將PBL教學模式引入高中教學，學生能對這一教學模式做到積極響應，并樂于參與到其中，有益于促進高中學生的快速成長。

二、PBL教學模式在高中生物教學的應用實踐

《普通高中生物課程標準》指出，生物學的概念貫穿生物教學的始終，要倡導學生在解決實際問題時，學會如何應用生物學的相關理論及方法參與到公眾事務討論或相關個人決策中[1]。在認識PBL教學模式的概念與優勢的前提下，將其引入高中生物教學也有其必要性和重要性。這與PBL教學模式以解決生活實際問題為目的、培養學生自主學習和動手實踐能力的宗旨是對應一致的，符合高中生物教學要求，也能滿足高中生物學科長遠發展的要求。

將PBL教學模式引入高中生物教學，一般流程主要如下：提出問題—創設小組—解決問題—展示成果。按照這四個基本流程，筆者將對PBL教學模式在高中生物教學中的應用實踐進行作如下思考：

（一）提出問題

在高中生物教學中實施PBL教學模式，首要環節便是問題的提出。問題設置得是否恰當，直接關系到教學目標能否達成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發學生的興趣，引發學生關于本節課的主要探究內容的思考，高中生物課程具有諸多的知識點，因此，高中生物教師在應用PBL教學模式時，需要具備一定的知識性，讓知識深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細胞跨膜運輸”知識時，可提出這樣的問題：“我們身體的細胞似乎如何搬運貨物的呢？”通過這類趣味性而貼近知識點的問題，引發學生對問題的思考，進而在后續的實驗模型或小組討論中得出答案。

（二）創設小組

PBL教學模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定形式或方法，讓學生在問題的導向作用下通過小組合作探究的方式，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學知識掌握牢靠[2]。為發展學生的綜思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學生分為異質學習小組，對上節中“細胞跨膜運輸”的問題設立一些問題假設，引導小組帶著假設去探究生物知識，例如讓學生思考“細胞在跨膜運動中，會不會帶有蛋白質、能量及糖類物質？”進而讓學生深入問題本質，進行小組討論，并選出每個小組的組長進行代表發言，這既鍛煉了學生的團結合作能力，還能培養學生的問題探索精神。

（三）解決問題

解決問題是PBL教學模式中極為關鍵的教學環節，解決問題也是課堂假設的過程。在高中生物課堂上解決問題，主要是實施具體的生物實驗，深化問題探究過程的同時也達到對所學知識的深化。在上述“生物細胞跨膜運輸”的問題導向下，教師要指導學生按照正確的實驗操作流程，進行課題的實驗操作，實驗過程中要營造活躍、寬松的學習氛圍，師生一起觀察并分析實驗過程中出現的與假設相符或相悖的問題，給予及時指正，并結合形象化的問題講解，促進學生對知識的理解。

（四）展示成果

PBL教學模式實踐的最后環節便是成果展示，在這一環節，老師可就學生在“生物細胞跨膜運輸”問題上出現的意見分歧及實驗的操作結果進行成果的展示與評價，對各小組的討論進行總結與問題點撥，在正確引導實驗的基礎上形成課題相關的實驗報告，展示各小組的實驗成果，同時對“生物細胞跨膜運輸”的知識點進行詳細介紹，綜合學生的問題學習過程進行整體上的全面評價。

三、結語

PBL教學模式應用到高中生物課程教學，能起到明顯的取長補短效果。當前，隨著教育改革的深化，將學生作為教學主體，對高中生物教學實施PBL教學模式教學，能幫助學生多角度地探究問題，培養其綜合思考能力，鍛煉合作學習精神，有利于高中生物整體教學質量的提升。