小學數學教學如何打造快樂課堂之我見

陳雪梅

2016年中國學生發展核心素養研究成果正式發布，明確提出人文底蘊、等六大素養快樂學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，它引領著課程改革和育人模式的變革，推動了課程標準的研制，取得了鼓舞人心的成效。但長期以來，在傳統教育模式和過重的課業負擔的困擾下，我們的孩子扮演著“學習的奴隸”的角色，受學校課程設置、教學方式、教學條件的限制，受家長追逐社會潮流的影響，他們總是要按照別人的亦愿去完成自己不十分情愿的學業，造成了孩子心理負擔過重。這樣的學習過程，孩子是感覺不到快樂的。孩子是祖國的希望和未來，他們的健康快樂成長牽動著千萬人的心。

“快樂是什么”？快樂是人類的一種心理需求，是人們孜孜不倦的追求，是對自己自己所處的狀態的一種主觀上的滿意，是一種自我價值的滿足與實現后的成就感。學生在學習的過程中是輕松的，快樂的，才會產生強烈的滿足感和成就感----這才是我們名符其實的快樂課堂。

那如何打造快樂課堂呢？

1.對教學內容的要求

美國著名的社會學家、教育家華德強調：教師不僅應該是傳道、授業、解惑的人，同時還應該是社會進步的解釋者及推動者時還是社會的導師。因此我們的教學內容要豐富多彩。一方面要以人為本，面向全體學生，根據學生的實際發展水平和特點，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的知識，按照從低到高，由小見大的原則，對教學內容進行梯度性的縱向創造設計， 通過挑戰性的內容，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，提高每個學生的探究能力和創造能力。另一方面又要橫向擴展，要重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合，關注教學內容的實踐性，緊密聯系社會生活實際。

2.對教學策略、方法的要求

傳統的教學比較多地對教學做一種預設方案的實施；教學比較多地是教師指定軌道，學生在軌道中運行；老師制定活動節律，學生按節律被動學習。這樣的強化程序式教學，不利于學生的發展，學生也不可能真正享受快樂，能真正讓學生享受快樂的課堂應該是開放性的、有生成性的，也就是這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。當然課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。

在教學中盡量少一些框框，多一些自由的空間，讓學生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發掘創新的潛能，舒展個體生命的靈性，讓課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性之花，讓課堂真正成為舒展個體生命靈性的舞臺。借鑒同行們在這方面的研究，綜合起來，快樂課堂在教學策略、方法上的要求有如下幾個方面：

（1）創設民主、和諧的教學氣氛

實施“快樂課堂教學”的條件是民主。教師在課堂教學中要注意創設民主和諧的教學氛圍，讓每一個學生無拘無束，心情舒暢地和老師交談、說笑。學生能獨立探索得出的，決不替代；學生能獨立發現的，決不暗示。讓學生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環境中學習。

（2）確立以活動教學為中心的發展觀

與學生建立動態的合作關系，讓學生自覺主動地參與到教學過程中，把教學過程變成學生與自己共同探求知識，發現真理的過程。把以“教”為中心轉變為以“學”為中心的課堂活動，放手讓學生操作、實踐、思考和創造。讓學生在過程中參與知識的積累與再創造，在活動中自己理解和掌握所學知識，充分體現成功和喜悅。

（3）創設活潑、有趣的學習環境

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，學生只有對學習的內容“熱愛”了，覺得樂在其中，才會勤奮學習。興趣是推動學生學習的原動力，要培養學生的興趣，就要注意客觀性和形象性教學，運用多種感觀接受多種信息。發展興趣還要注意教學形式和手段的生動性和科學性。在教學過程中合理運用教科書中的插圖、教學掛圖、教學活動卡片，以及幻燈、投影、多媒體課件，通過設計故事情節，截取生活片段等，讓學生樂在其中。

（4）創設討論、解決問題的情境

討論是課堂教學中不可缺少的環節。教師要注意創設討論、解決問題的情境，讓學生有話可說、有題可議，變“靜態的集體背景”為“動態的集體合力”。在課堂中，可以用辨析概念性問題，發現規律性，探究規律的實施途徑，研究解決問題的策略及互相評價等教學環節。創設討論、協作交流的機會。這一階段是學生自我探究、合作交流、操作應用階段。在這一過程中，學生們或峰回路轉，或柳暗花明，或艱難攀爬，或闊步向前。集合所有的情感與心智，于成功中將自己推向快樂的頂峰。

（5）重視評價，體驗成功

評價在課堂教學中也是非常重要的手段，其中老師對學生的評價應以正面評價為主。一個贊賞的目光，一句鼓勵的語言，一聲輕脆的掌聲，無不讓學生欣喜和興奮。評價有貫穿于一節課始終的老師對學生的面向全體，個個肯定的評價，它是活躍課堂氣氛的潤滑劑；有從自主探究開始拾階而上、一步一收獲的學生自己對自己的梯度評價，它能讓學生人人驚喜，是學生前進道路上的加油站；這一階段是師生集體談收獲、談體驗、談感受，共同釋放快樂，互祝成功，享受成功，升華快樂的階段。通過集體的氣氛渲染，學生達到了快樂的頂峰，是收獲成功的興奮劑，是學生學習中快樂的源泉。

總之，打造快樂課堂，實施素質教育，推進新課程改革，轉變教師的教學觀和學生的學習觀，讓教師教得輕松愉悅，讓學生學得快樂幸福，是我們一線教師亙古不變的追求！