寓核心素養于科學課堂

朱承霞

理論依據：

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學學科核心素養主要包括四個方面：科學觀念及應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任。在科學學科核心素養的四要素中，科學探究是一個過程，是一種學習方式和研究方式，是學習科學觀念、發展科學思維、形成科學態度與責任的手段和途徑，同時也是一種綜合能力。科學觀念、科學思維、科學態度與責任是通過科學學習而形成的核心素養。

在科學課堂教學中如何培養核心素養，現結合《不同的聲音》一課談談粗淺的認識。

教學背景分析：

教材分析：《不同的聲音》是湖北教育出版社《科學》四年級下冊——文藝匯演單元第三課，是在學生認識了聲音是由物體振動產生的基礎上研究聲音的不同。其中包括同一物體發出不同的聲音和不同物體發出的聲音不同兩方面的問題。本課主要帶領學生通過大量的實驗活動，觀察現象，進行分析、探究聲音的大小、高低與哪些因素有關，區分樂音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。

學情分析：本課基于四年級學生已有的生活經驗，易于激發濃厚的探究興趣。學生關于對比實驗的操作過程基本了解，但由于操作不夠規范，容易忽略操作細節，從而影響正確結論的得出，使驗證猜測流于形式。因此在充分放手的基礎上，必須加強指導，強調要求，規范操作過程。

案例描述及分析：

一、創設情境 引發興趣

1.游戲導入：猜一猜。

師：蒙上一名同學的眼睛，找幾名嗓音區別明顯的同學喊他的名字。

生：猜猜都是誰？

師：引發思考：為什么蒙著眼睛還能猜的這樣準呢？

生：每個人發出的聲音都不一樣。

2.揭示課題：《不同的聲音》

【分析】：此環節采用游戲方式導入教學，更能激發學生的學習興趣，通過猜一猜細心感受人的嗓音具有差異，保持對身邊最普遍的發聲現象的好奇心，引發學生探究熱情，也是培養科學的情感態度這一核心素養的很好鋪墊。

二、小組合作 自主探究

（一）用實驗桌上的物品進行對比實驗

師：提出問題，能讓同一物體發出不同的聲音嗎？

生：形成猜想，輕輕敲擊物體和用力敲擊物體，使物體發出不同的聲音……

師：適時指導，（播放微視頻）敲擊同樣的空杯子；再往杯里倒入不等量的水，敲一敲。引發思考。

生：分組實驗：利用身邊的物品進行實驗操作。

師：提出實驗要求，強調規范操作。

師：不同聲音的產生和哪些因素有關呢？

生：小組討論發現：不同聲音的產生與聲音的大小（強弱）、聲音的高低有關。

師：聲音的強弱、高低是怎樣產生的呢？

生：再次操作，細心觀察發現物體振動幅度、快慢不同產生了聲音的高低強弱之分。

師：演示，敲擊聲音對比明顯的鼓和镲。

生：感受聲音明顯不同。發現源于發聲物體本身的材料不同——音色

師：歸納小結，不同聲音的產生與聲音的高低、強弱、音色有關。

【分析】：此環節強化以科學探究為核心的科學學習過程，以學生動手操作實驗為主線，有效地引導學生經歷：提出問題——形成猜想——收集證據——得出結論。在這個過程中為學生提供了很多種對比性強的實驗材料，讓學生去充分擺弄，自行研究，全面感知。這樣設計對學生的感知能力和比較能力的培養很有意義。也正是“科學思維與創新”、“科學探究與交流”兩方面核心素養的集中體現。

（二）區別樂音與噪音

師：各種高低、強弱、音色不同的聲音有規律的組合起來就形成了美妙的樂曲。（播放樂曲）

生：欣賞樂器合奏——樂音

師：生活中有沒有一些讓我們聽了不舒服的聲音？

生：舉例如鳴笛、打樁、機器轟鳴、飛機起飛、切割金屬……

師：動物對不同聲音有什么反應？出示：《鸚鵡對不同聲音的反應》

生：讀一讀，說說從中了解了什么？（鸚鵡對聲音很敏感，喜歡聽音樂，不喜歡嘈雜……）

師：我們給刺耳的聲音起個名字——噪音。什么是噪音呢？插播視頻

生：認真觀看視頻資料，從中了解噪音及其危害。

師：從環境保護的角度講，凡是影響人們正常工作、學習、休息的聲音都屬于噪音。根據上面的研究和平時的體驗，說說噪音有哪些危害？

生：噪音影響工作、學習、休息，危害健康、聽力下降、使人煩躁不安……

師：現在人們是怎樣減弱噪音的？

生：安裝隔音門窗、隔音墻、警示禁止鳴笛、禁止喧嘩……

師：思想教育，希望同學們也能自覺地減弱噪音，做到綠色生活，從我做起！

【分析】：此環節強化了科學、技術和社會關系的教學。密切聯系了學生的生活實際，開放了學生學習的空間，使他們通過自己與真實生活環境的相互作用，從科學課的學習中增強社會責任感，真實地感受和體驗到科學的本質。是核心素養“科學態度與責任”的充分體現。

三、概括總結 提煉升華

師：請看教材66-68頁，還有什么問題？談談收獲。

生：看書質疑， 閱讀課后小資料《超聲波和次聲波》

四、拓展延伸 學以致用

嘗試科學探究活動，搜集超聲波和次聲波的廣泛應用。

【分析】：后兩個環節是對科學概念、規律、原理等在頭腦中的提煉與升華，體現“科學概念與應用”，使科學課的學習與學生生活實際緊密結合，較好的引導學生關注身邊的科學，從而有利于學生將科學探究學習活動轉化為日常生活中樂于從事的經常性活動。激發學生對科學的持久的興趣和求知欲。對于小學生來講，對科學持久的興趣和求知欲，比獲得某些科學知識更為重要。這對學生終身學習和發展起著重要作用。

教學反思：

本節課通過對不同聲音的產生與哪些因素有關的實驗探究，使學生親歷科學學習過程，獲得自主體驗，突出科學學習以學生為主體，以探究為核心，改變學生被動的學習方式，注重培養學生的探究和實踐能力。教學設計力求貼近生活，體現科學知識源于生活，服務于生活。整體致力于學生科學素養的形成與發展。課上群情激昂，課下意猶未盡。本課設計力求扎實，更待有所創新和突破！