小學一年級語文閱讀習慣培養(yǎng)策略

譚麗君

一、要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀口號：“腳放平，身坐正，離一尺，左輕按，右慢移，讀準音，不加字、不漏字，要動筆，留痕跡”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。

其次，一年級的小學生語文閱讀主要包括兩個部分， 第一部分是初讀， 要求學生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀， 要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解， 在閱讀中深入地思考文章的中心內涵， 并仔細揣摩。培養(yǎng)一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手， 教師在拼音及生字的教學上， 要夯實學生的基礎， 教會學生漢語字典的使用方式， 進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式， 品讀方式大致分為朗讀和默讀， 教師要根據(jù)學生的個體差異進行安排， 幫助學生克服品讀的障礙。例如， 教師可以要求學生在清晨早起的時候， 選擇朗讀， 通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力， 在新接觸一篇感興趣的語文讀物時， 可以選擇默讀， 幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是十分重要的，尤其對小孩子而言，興趣的有無更直接影響著孩子的學習。所以，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能更好的引發(fā)學生對知識的追求。也只有這樣才能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，才能自覺地把“要我學”變成“我要學”。因此，教師在開展閱讀教學前，必須做好準備，用多種方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲。比如運用講故事、做游戲、表演、視頻、以及生活體驗等方式激發(fā)學生的學習興趣。只有用這些學生喜歡的方式吸引住學生，學生才會把注意力集中到課堂教學，才會萌發(fā)學習的欲念，并且會保持注意力一直緊跟教師的步伐。所以，只有盡力激發(fā)學生的學習興趣，愛護和利用好學生的興趣才能促使學生對閱讀產(chǎn)生更大的好感。例如， 教師在教學部編教材一年級上冊《烏鴉喝水》時， 可以使用多媒體課件為學生播放與課文相關的小視頻， 激發(fā)學生的學習興趣， 為一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容， 強化其語文閱讀體驗的同時， 還可以加深其對課文內容的理解， 激發(fā)小學生的閱讀興趣。

另外，教師需要合理利用語文課的教學平臺， 一年級學生的語文教材中有大量的插圖， 教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景， 激發(fā)學生的想象力， 也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象， 有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、多種方式指導學生有感情地朗讀

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。

1.教師示范引導，以情帶讀

小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2.抓關鍵詞句，感悟品讀

在朗讀時，教師能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導學生理解重點詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細看看”等，再通過教師范讀中語音強調來幫助學生體會鄧爺爺?shù)那趧凇?/p>

3.創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀

教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《小雨點兒》一課，指導朗讀對話時，學生分組分角色扮演小雨點兒和大雨點兒，通過分角色朗讀，引導學生理解雨水與植物的生長有密切關系。

4.老師要當好指揮，及時激勵和評價

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”“表達得真有感情”，即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

一個好的小學語文老師我覺得就是讓學生愛上讀，愛上讀書，如果你的學生都有了這樣的愛好，那你就非常成功了。總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！