新課標下如何創造性地巧用、活用教材

周忠光

一、對教材進行重新組合

1.單元之間的調整

單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。可以是交際項目和與之相關聯的內容的調整，也可以是語法項目和與之相關聯的內容的調整，更可以是句法內容及與之相關聯的內容的調整。交際用語如打電話、問路、看病、買東西等，語法項目如完成時、不定式、賓語從句、過去式等，句法如構詞法等。在學習時將相關的內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如教材中某兩個單元的語法內容相同，談論的話題接近，就可以將這兩個單元并學，既可以強化語法，又深化了話題內容。

2.單元內的調整

單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，Go for it 七年級下Unit8 Id like some noodles，我先利用“頭腦風暴法”將Unit8的單詞通過 cluster的形式，呈現在黑板上，然后將學生聯想生活實際去飯館吃飯的禮節和訂飯應用到的句型，也呈現在黑板上，這些句型正好是SectionA 3a的內容，我并沒按書中的順序和老師的備課步驟按部就班，，而是按照學生的思維特點，打破單元內容的框架，領學生去吃飯了。這樣調動了學生的熱情。根據中學生的心理認知特點進行單元內部調整，學生的積極性又進入第二個高潮（第一個高潮是頭腦風暴法）。

二、重新調整和組合教學內容

剛開始使用Go for it時，我校大部分教師包括我在內，都覺得教學內容看似簡單，實含內容很深、很雜，毫無系統性。如果深講，勢必完不成任務。根據語言的“輸出——輸入”規律，我對單元教學內容進行了整合。將“聽——說——讀——寫”改為“讀——說——聽——寫”的“四課型”教學。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出。在語言的學習過程中，輸入先于輸出，輸入大于輸出；所以我倡導說在讀后，寫在讀聽后。只有先會讀單詞，才會說出要表達的句子；只有會說才能聽得懂，在能讀、會說、聽懂的基礎上，才能保證寫的準確性。“讀——說——聽——寫”的單元“四課型”，在我的課堂上取得了較好的效果。

三、合理滲透任務型教學，拓展和補充教學內容，提高語言的綜合運用能力

目前，Go for it 教材重“聽說”輕“泛讀”，可理解性語言的輸入量均有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。中學生正處于記憶的黃金年齡階段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的。教師應運用遺忘規律引導學生記憶單詞，同時采取多種方法幫助學生擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教學中，教師應把單純的學習活動，轉化為內涵更加豐富的實際應用，給學生創造實踐與應用語言的機會，讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現任務的目標并感受成功，從而形成積極的態度，進而促進語言實際運用能力的提高。教師還應該適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，如在學習Go for it 七年級下Unit3時，我指導學生以小組為單位制作動物信息手冊，并讓學生將動物按照指定的要求進行分類，如1、按照生長地（海、陸、空等）進行分類；2、按照所吃的食物（肉、草、其他等）進行分類；3、按照本身具有的能力（會飛、會游泳、會跑等）進行分類。學生有的上網查資料，有的去圖書館，然后匯總資料，篩選，利用計算機繪制成冊，全班展示，達到資源共享的目的。整個任務的完成過程，學生充分發揮了想象力和創造性，充分體現了團隊合作精神。盡管水平高低不同，作品參差不齊，但他們鍛煉了如何獲取、處理和使用信息的能力，以及如何運用所學知識解決實際問題完成特定任務的能力。在任務型教學過程中，由于語言學習不再是教學的唯一目的，教師不再空洞的說教，學生不再死記硬背，教學活動因此變得更加豐富多彩，生動有趣。在完成任務的過程中，學生所涉及的內容遠遠超出了課本所涵蓋的內容，他們對知識的獲取能力、分析問題和解決問題的能力都得到顯著提高，英語學習已經超越了單純語言學習的范圍，單純、機械的語言教學得到有效改善。

四、更新教學方式，活化教學內容，促進學生思維的發展

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。Go for it教材中有些內容略顯枯燥乏味，此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，再創設的語言環境中運用語言，例如，Go for it 七年級下Unit6的話題是談論天氣，而本單元只涉及幾個有關天氣的詞，對溫度的高低及如何播報天氣預報等卻沒講，我給學生補充了關于談論天氣及天氣溫度的幾篇短文及如何播報天氣預報，并布置一項作業，每個學生收聽廣播及電視，把各城市的天氣情況用表格的形式記錄下來：（見下表），然后讓他們在第二天的Duty report 中當一次播音員，播報中國各大城市的天氣預報，這樣，不但活化了教學內容，同時也激活了學生的思維，促使學生主動地學習。

教師對教學設計的合理性，不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創造出更多更有意義的活動，使課堂充滿活力。學生創造性地對已有的知識進行重新建構，體現了以教師為指導，學生為主體的教學思想。因此，教學設計應留給學生更多的創造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創造性和使用價值。

隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材，顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應對教材中不合適內容進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更深層次上認識教材和合理使用教材。