巧用課堂教學策略，助力英語能力提升

陳立影

“中國學生核心素養發展（征求意見稿）”界定了學生核心素養的發展。指學生應具備、能夠適應生活發展的需要和社會發展的必要素質和關鍵能力，綜合表現出9項素養，具體為社會責任、民族認同、國際理解；人文精神、科學精神、審美情趣；身心健康、學習、實踐創新。那么，作為一門基礎語言學科，英語核心素養應該包括哪些方面？如何在課堂教學中培養學生的核心素養？這些都是值得研究的問題。

一、英語學科核心素養的內涵

中國教育學院外語教學委員會主席龔亞夫曾提到，英語核心素養應包括兩個方面。即認知的與非認知的。認知方面指的是學術和知識，而非認知方面指的是價值觀、情感態度等。北京大學外國語學院外語教育與師范教育研究所所長王薔教授指出：“英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維素質、文化意識和學習能力四個方面。”以探究主題意義和文本為載體，學生將知識學習和技能發展整合到語言實踐活動中理解和表達。它們通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價和創新，建構結構化的知識，發展思維品質，在分析和解決問題的過程中形成文化理解和形態。學生正確的人生觀和價值觀能促進英語學科核心素養的形成和發展。

根據以上學者的觀點，結合普通英語課程標準確定的課程目標，筆者認為，英語核心素養的內涵可以概括為為三（語言能力、思維質量、文化意識）和兩個關鍵點（學習能力和情感態度）。語言能力、思維品質和文化意識相互影響，相互支持，共同工作。學習能力和情感態度貫穿于英語教學的始終，護送著語言能力、思維素質和文化意識。同時，這三個方面在一定程度上可以促進學習能力和情感態度的形成和提高，最終對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

（一）三個方面

1.語言能力

語言能力是英語的基礎學科核心知識，語言知識是語言能力的基石。沒有語言知識，語言技能就無法培養。語言技能是語言能力的載體，是形成語言理解和語言表達的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言能力是相互依存、相互促進的。語言理解是語言知識和技能的內化，而語言表達是基于語言知識、語言技能和語言理解的最終輸出。

2.思維品質

思維質量是英語核心素養的提高，主要是指個體在思維活動中智力特征的差異，是衡量一個人思維發展水平的重要指標。英語思維方式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語不同。在英語學習過程中，英漢思維方式的異同、聯系、轉換和互補，為學習者提供跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學習者開闊視野，為形成良好的文化意識打下堅實的基礎。

3.文化意識

英語文化意識是核心主題的突破語言技能和思維品質。任何語言都有豐富的文化內涵。接觸和理解英語國家的文化，有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解和理解的基礎上，培養世界意識。最后，有一個國際視野的世界。

（二）兩個關鍵

1.學習能力

一般來說，學習能力就是有效使用學習方法和技術的能力。學習能力是一切能力的基礎，學生通過觀察、體驗、探究等主動學習方法，充分發揮自己的學習潛能；同時，學習利用各種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。在英語核心素養的內涵中，學習能力是其他素質的催化劑。

2.情感態度

在英語核心素養的內涵中，情感態度是其他素養的“潤滑劑”。人們自我發展的發展，它不直接依賴于教育，尤其是在語言學習中，學生的成長和發展是來自動機與情感態度緊密相連。只有調動學生的情感態度，學生才能有發展的內在動力。在課堂教學中，師生的情感態度可以達到和諧的共鳴，創造課堂的活力。

二、基于核心素養的英語教學策略

在英語課堂教學中，為了促進英語學科核心素養的培養，可以從以下幾個方面入手。

（一）創設情境 培養學生的語言能力

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”有關。新知識可以在原有的認知結構中被相關的經驗吸收和索引，從而賦予新知識以一定的意義。語言能力是一個整體，不能割裂，語言能力的培養應該建立在整體語言學習活動的基礎上。在英語課堂教學中，培養學生的核心素養要求教師創造與現實生活和社會現實緊密相關的英語教學情境，作為學生語言能力發展的橋梁。

（二）問題導向 引領學生的思維品質

思維是智力和能力的核心，是知識智力活動的質量，特別是在智力和能力的思維活動對個人表現，因此，它也被稱為思維的智力素質或思維質量。思維品質包括敏捷性、創造性、批判性和深度。問題是思考的起點。教師應精心設計問題，以問題為導向，引導學生思維，讓學生獨立思考，理性探究，培養學生的思維品質。

（三）加強交際 擴展學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交流才能獲得，文化意識的培養需要交流才能實現。隨著互聯網的飛速發展，利用教材以外的網絡信息資源引導學生更多地了解和聯系英語國家的信息變得非常方便。因此，本文所提到的通信是對以往面對面現實通信的突破，而是借助網絡平臺實現了與國外的面對面虛擬通信。

這是《中國學生發展核心素養》中核心素養的定義和分類，其中一些觀點尚不成熟，有待進一步探討和補充。但無論如何，一線教師應在實際教學中探索英語學科核心素養培訓方法，讓學生真正得到全面發展。