中學英語口語APEC教學策略研究報告

張燕妮

本研究著力于探索口語教學的方法和步驟，通過多種方式培養和激勵學生的語言輸出，并在教育教學的過程中，總結出了英語口語“APEC”教學策略。

一、氛圍調控策略——Atmosphere

（一）營造良好的課堂氣氛.

良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。

（二）建立良好融洽的師生關系

新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發主動地投入到口語對話的行列里來。

（三）平等對待每一個學生，培養學生自信心

學生開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。

二、語言實踐策略——Practicability

英語課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級的目標要求。學習方式上，重視意義學習，減少機械學習，使學生獲得有效且多樣化的落實。在課堂上設置有效多樣的活動，使學生們能在有趣、能動的環節中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化和輸出。

（一）借用實物創設情境實踐

用直觀教具是進行口語教學的最簡單設置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。如創設實物情境組織“辨認物品”，“指明方位”之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，提高學生用英語做事和交流的興趣和自信。

（二）通過圖畫創設情境實踐

實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。這時，圖畫，尤其是簡筆畫情境就發揮其特有的優勢，如交通工具、家庭擺設等。特別在描述一個事件，表達一串連貫的思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用。如果教師能當場畫簡筆畫，那效果則會更佳。

（三）利用環境創設情境實踐

教室是教學的主要環境，也是進行各種語言模擬訓練的最方便的“臨時舞臺”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學生提供“購物”“用餐”“借書”“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問路”，這樣的話題在較形象的情景中進行。

三、語言輸出環節有效性策略——Effectiveness

（一）堅持“大教材觀”，探索最佳口語訓練文本

按照課標要求，結合實際教學需要，創造性地使用教材。要熟悉教材，對教材的知識結構和組織形式進行大膽合理的整合，這需要教師對教材有較強的把握度和熟悉程度，不僅要對本課知識、本單元知識有所了解，更要了解本學段的教學目標和要求，避免講一課準備一課的備課方法。如在講授詢問意見和給予建議的環節時，人教版八下的第四個單元的口語訓練模塊就比北師大版八下第五單元的內容更富有邏輯性，可以移花接木，拿來使用，以使學生能進行更順利的語言輸出和實踐，確保課堂教材這個最本質的材料是最優化、最有效的。

（二）任務設置，創設最近發展區

在口語教學中，教師要盡量給學生創造最近發展區。若低于第一個水平，容易使課堂沉悶、學生沒有興趣；若高于第二個水平，則使得學生產生挫敗感，打擊口語表達的積極性。備課的時候既要檢測到學生的現有知識水平，又要考慮到新的知識是否符合學生的最近發展區，是否在學生口語表達能力所能達到的范圍內，以保證課堂的有效性。

（三）口語活動，堅守教學目標

掌握課堂節奏和課堂活動的有效性是構建高效課堂的關鍵因素。掌握課堂節奏，即將一節課的教師活動和學生活動安排得緊湊、合理、有序，能在一節課結束時圓滿完成教學設計中的所有環節。每一節課堂都是有其教學目標的，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。高效課堂的口語活動應該是目的性強、可行性強的活動，通過活動，能達到一個明確的目的，且每一項活動的目標都緊緊圍繞本課的教學目標，以確保每一項語言實踐活動的有效性。

四、語言輸出持續性策略——Continuity

學生的學習是一個認知發展的過程。當原有的圖式，在經過同化和順應這兩個過程以后，將自我調節從一個平衡狀態發展到另外一個較高的平衡狀態，而在一節高效課堂之后，新的平衡的強化需要通過高效作業來鞏固，口語表達不能終止在課堂。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其規律是先快后慢，呈現負加速型。故課后應布置適當有效的口語任務。老師可以借助盒子魚、翼課網、一起作業網等APP，讓學生以這些平臺為抓手，通過口語專項、趣配音、電影片段賞析等不同的任務進行不同話題的口語訓練。且，因為這些APP都有計分系統，可以就學生口語訓練的時間、準確度等給出客觀系統的分析，而且有很多虛擬獎勵，不僅能激發學生語言輸出的興趣和動力，而且方便老師掌握學生的語言綜合運用能力，用數據說話。

高效口語課堂的構建需要教學各個環節的相輔相成及各個策略的嚴格執行。