淺談農村學校留守兒童之管理

黃小逢

一、我校留守兒童的現狀

目前為止，我校共有留守兒童 95人，占學生總人數的8.4%。

1.留守兒童生活問題

我校留守兒童家庭經濟普遍困難。因為他們都來自農村，家庭經濟收入的范圍狹窄，基本靠種養殖來實現。雖然父母在外打工，但收入也往往不高，隔代撫養的爺爺奶奶文化程度及勞作方式、生活方式等決定了留守兒童的物質生活是匱乏的。導致他們極易產生愛慕虛榮之心。

2.留守兒童教育問題

這主要體現在隔代教育問題上，隔代教育力不從心，父母在外打工，學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺和自律都很差，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導留守兒童的學習。從而留守兒童學習成績較差，有些產生厭學等原因而逃學。

正因為他們缺乏有效監管，久而久之，就養成了自由散漫、不服管理的性格，加上這些孩子缺乏判斷是非的能力，很容易受到不良行為的影響。逃課、盜竊、打架、抄襲同學作業等情況在留守兒童中時有發生。

二、我校留守兒童現狀的分析

1.父母關愛嚴重缺乏

留守兒童的父母在外出打工，無暇顧及子女，平時與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關注的焦點也只是孩子的身體狀況和學習成績，逢年過節回家也只是盡量從物質上滿足孩子，很少關心孩子的思想和心理健康。造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母甚至缺乏責任感，孩子對于他們來說甚至是包袱，對于孩子，連基本的生活費都不能滿足，使孩子嚴重缺乏關愛，產生寄人籬下的自卑感，導致行為偏差。

2.學校管理力不從心

針對留守兒童的教育監管問題，我校群策群力，采取了很多措施：如建立“留守兒童親情屋”，平時，班主任通過QQ或微信視頻，讓留守兒童與父母視頻聊天，感受父母的關愛；舉辦“留守兒童集體生日”會，孩子們一起唱生日歌，一起吹蠟燭，一起吃蛋糕，他們非常高興，沉浸在溫暖的集體中。此外，學校還組織留守兒童和老師一起座談，了解他們的心聲；請來社會愛心人士給留守兒童講座、開展活動。學校用實際行動關愛留守兒童，讓他們懂得愛，知道感恩，從而養成自我管理的能力，實現自我約束的目標。學校通過開展這些活動，使留守兒童感受到他們并不缺乏愛，老師愛他們，學校愛他們，社會各界愛他們。

雖然學校對留守兒童的結對老師有嚴格的規定：平時要在生活上、學習上關心和幫助留守兒童，一學期完成兩次談心記錄，但這些往往因為教師工作繁忙而流于形式。而且每周周一至周五，學生在校可由學校或老師管理，但是一到雙休日、假期，老師就鞭長莫及。留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學，是老師眼中的“雙差生”和“問題孩子”。許多“留守兒童”自我中心意識強烈，充滿逆反心理，加上現在設在教師面前的“高壓線”也太多，學校老師不敢過于要求嚴厲。由于留守兒童常年形成的性格缺陷是不會在短暫的時間得到有效的改變，對留守兒童的關愛、教育是一個長期的任務，需要學校、老師的堅持和細微之處的潤物細無聲，而不是只靠一年一次或兩次的大型活動。學校沒能把監管及關愛留守兒童的工作真正落到實處。

3.社會對留守兒童的關注不夠

調研發現，當前政府各部門以及社會對留守兒童的問題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點小。相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

當前社會的一些不良習氣嚴重影響農村留守兒童的成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有機可乘，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生。

隨著社會的不斷發展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。電子游戲對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有很大地誘惑力，使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

三、留守兒童教育監管的措施及建議

1.搭建平臺，促進溝通

學校要利用“家長學校”這個平臺，通過QQ或微信群發送專家 “如何與孩子溝通、如何讓孩子懂得感恩、如何增強孩子的自我約束力”等方面問題的論文給家長學習。并鼓勵他們多學習，通過各種渠道了解孩子的思想，走進孩子的內心。打工在外也要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，引導孩子健康成長。

2.完善教育監管機制，發揮教育主導作用

學校在本次“留守兒童課題”結題后，成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。并建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數量、家庭及監護人、思想品德、行為習慣、學習態度等情況。

3.重視心理咨詢，開展健康教育

學校要充分發揮心理咨詢室的作用，定期對留守兒童開展心理健康教育，開設有針對性的心理健康課，創設咨詢信箱、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時矯正。以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失。

4.開展豐富活動，促進人格健康發展

學校要注重開展豐富多彩的有針對性的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發展。

5.明確職責，把關愛行動落到實處

班主任和科任教師與留守兒童朝夕相處，最了解他們的生活及學習習慣，也最容易走進他們的內心，獲得他們的信任。所以老師應該明確自身對留守兒童身心發展所起到的關鍵作用，把留守兒童視為己出，給予留守兒童特殊的關愛。關注他們的心理變化，了解他們的心理需求，盡力幫助他們走出心理的陰霾。組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。幫助他們加強自我教育和引導的能力，激勵他們樹立自信心和自尊心，激發他們面對現實的信心及勇氣。向著積極、樂觀、開朗、自尊、自愛、自信、自強等好的一面發展，不斷完善自己。