合作學習對四年級學生數學成績影響的實驗研究

趙宇坤

一、實驗設計

（一）研究問題和假設

以下兩個問題在研究中需要進行陳述：課堂中采用柯甘式合作學習結構進行教學，對小學四年級學生的數學成績有什么影響？運用柯甘式合作學習結構的課堂教學和傳統的課堂教學相比，是否在學生的數學成績方面存在顯著的不同？為了改進數學課的教學方式，我們提出假設：運用柯甘式合作學習結構，如循環交流、輪流書寫和組內共識等結構，能夠對小學四年級學生數學成績的提高產生有意義的影響。

（二）實驗對象和樣本

本次研究用到的實驗方法是實驗組對照組前后測的實驗設計。筆者選擇了兩個四年級班級作為研究對象，即采用了方便抽樣的抽樣方法來選擇樣本。為了使每個學生都有相等的機會進入實驗組和對照組中，實驗中同時采用了隨機抽樣的方式，將所有參與者的名字寫下來放在一個帽子中，先抽出的14名學生進入實驗組，再抽出14名學生進入對照組。

（三）實驗變量控制

1.因變量和自變量的控制

研究中的自變量是柯甘式合作學習結構，因變量為學生的數學成績。實驗在同一所小學四年級的兩個班級的數學課堂中進行，每班14名學生。由同一位老師進行教學，并且教學內容是一致的。實驗組只采用柯甘式合作學習進行教學。

2.條件控制

除自變量之外，一切能使因變量發生變化的變量是應該加以控制的。因此，實驗操作的教師對柯甘式合作學習結構有一定的學習基礎和訓練。假定在實驗前，兩個班級的學生的學習能力和數學學習水平都是相同的，兩個班級中沒有學生提前學習過所要教授的課程內容。假定學生在課堂外的活動不會對實驗結果產生影響。

二、實驗過程

第一種結構是循環交流。教師將全班分成若干小組，并提出問題讓學生在組內輪流討論發言，每個人在固定的時間內發表自己的觀點，發言之后其他成員表示感謝。討論結束以后，教師組織學生在全班進行匯報分享。

第二種為輪流書寫結構。教師在給學生分組和提出問題之后，由小組成員在紙上輪流寫下自己的答案。每位學生都能從同伴的答案中受益。

第三種是結對分享結構。教師要求學生在教室中安靜的自由走動，當老師下達結對的命令后，學生就近組成兩人一組，教師提出問題，在規定時間內開展小組交流，分享答案。在分組時，每個學生都有機會遇到新的同伴，避免了與同一人反復交流的枯燥干，提高了學習的趣味性。

三、研究結果

通過樣本的選擇和一系列實驗控制，從表1中可以看到，實驗組學生前測的平均分是58.00，對照組學生前測的平均分為55.79，兩組學生前測分數差異不明顯。但是，實驗組學生后測的平均分數比對照組高了20.21分。

利用獨立T檢驗分析，發現實驗組和對照組的平均分數存在顯著性差異（T=4.688，P=0.000<0.05）。證明了假設——運用柯甘式合作學習結構，如循環交流、輪流書寫和結對共享等結構，能夠提高四年級學生數學成績。

四、結論與建議

（一）結論

首先，第一個問題是課堂中采用柯甘式合作學習結構進行教學，對小學四年級學生的數學成績有什么影響？實驗組和控制組唯一的不同之處就是實驗組在指導練習階段使用了合作學習結構。實驗數據表明雖然實驗組和控制組的成績都有所提高，但是他們之間的差異還是相當明顯的。因此運用合作學習，能夠提高四年級學生的數學成績。

第二個問題是運用柯甘式合作學習結構的課堂教學和傳統的課堂教學相比，是否在學生的數學成績方面存在顯著差異？這個問題的答案是他們之間確實有不同的教學效果。小組由不同能力水平的學生組成，允許他們相互交流，合作完成學習任務。而傳統的課堂教學中，學生沒有充足的時間思考和討論，于是學生學習的積極性和主動性較差，學習效果也就不太理想了。

（二）建議

1.學校和教育管理者應該給教師提供了解和學習柯甘式合作學習結構的機會。教師需要了解柯甘式結構的理論基礎，基本要素和原則，開展活動時如何進行有效的課堂管理，如何正確地、成功地完成合作學習。

2.要讓學生和家長認識到柯甘式合作學習結構及其積極影響。如果學生家長了解了合作學習對學生學習的促進作用，他們會在家庭教育中也模仿這樣的方式。讓學生成為自己學習過程中的一部分，學會對自己的學習負責。

3.要鼓勵教師與其他教師或專家之間開展關于合作學習的討論交流。教師在實施新的教學方式的時候，通常會有很多困惑不解，需要反復的嘗試和試驗。因此，要讓教師知道學習完合作學習的有關知識之后，還有人能夠在他們實際應用的過程中提供幫助和指導。