淺談對外漢語語法教學

馮甜甜

一、對外漢語語法教學的瓶頸

1.缺乏全面系統(tǒng)的對外漢語語法教學理論

2.理論性大于實用性，與教學目的脫軌

3.對外漢語語法教學布局不合理

二、對外漢語中語法教學的地位

掌握一門語言，詞匯是基礎(chǔ)是血肉，那么語法則是骨骼，沒有骨骼的身體血肉模糊，如一灘爛泥，沒有任何的價值。

（1）漢語缺乏嚴格意義的形態(tài)變化，缺乏像印歐語中的形態(tài)標志或者屈折變化。它主要通過語序和虛詞來表現(xiàn)形態(tài)的變化。

（2）專門的語法教學在第二語言習得中的效果遠遠好于學習者的自然習得。自然的帶有隨意性，且花費的時間太長。語法規(guī)則是一種語言的規(guī)律，學習一門語言，除了詞匯的積累，語法規(guī)則的掌握能夠促進學習者了解這個語言體系的建構(gòu)，從而靈活運用，舉一反三。

（3）漢語語法的獨特性一直是困擾外國留學生的一個難點，拿語氣詞和助詞為例，添加了不同的語氣詞后，意義就會有差別。

a.你喜歡她嗎？ 表示一般疑問

b.你喜歡她吧？ 表示推測性疑問

c.你喜歡她啊！ 表示驚訝和感嘆。

三、對外漢語語法教學重點的選擇

（1）由于我們的教學對象是外國學生，所以重點得和本族人的漢語教學區(qū)別開來。 一些語法點是我們漢語中中國人很少犯的錯誤，而且傾向習得的語法，如上文所提到的“啊、吧、嗎” 等語氣詞和助詞，這些需要重點去教學。而且我們還需要考慮學習者的自身語言系統(tǒng)，因為學習者的思維容易受自身語言思維的影響，在學習漢語時，他們的母語系統(tǒng)常產(chǎn)生負遷移，所以偏誤、錯誤常有。所以我們需要了解分析這些學習者的母語體系特點，語法特點，進行偏誤歸類分析。如漢語習慣大長串的修飾語放在中心語前：“一個美麗的、大方的、可愛的、梳著長長的馬尾辮的女孩子。”但是英語語言卻不習慣有這樣的表達，英語常用定語從句放在中心詞后，所以理清了這點，才能更好的表達。

（2）漢語的語法規(guī)則比較多和繁雜，需要針對學習者的母語系統(tǒng)和他們學習的進度進行適當歸納和講解，一定要說清楚為什么，不能簡單的和他們說是因為約定俗成或者概括的講解。如主語由名詞、動詞、形容詞充當。比較概括抽象性的規(guī)則學習者很難深入的理解，具體的問題層出不窮。在漢語語法的教學中要突出漢語語法的特點，漢語語法的大特點，就是語法規(guī)律的特異之處；小特點，就是具體的語言現(xiàn)象。如漢語的成對關(guān)聯(lián)詞“因為”“所以”等是成對出現(xiàn)的，而英語里是不能同時出現(xiàn)。所以簡單的漢英對比翻譯是不能解決問題的。副詞“就”在英語里無法找到與他相對應(yīng)的詞，比如（如果）你走，我就不走了”。

綜上所述，對外漢語語法教學的重難點集中于虛詞的運用、特殊副詞的使用、句型構(gòu)造、語法單位的組合。

四、對外漢語語法教學的次序

由于學習自身的特點和漢語語法本身的難易程度，對學習者的語法教學要遵循一定的時間性原則。

（一）教學順序

第一，遵循先易后難的原則，比較符合學習者的接受程度。第二，先難后易原則，因為早期學習者的精力比較集中充沛，興趣和積極性比較高。第三，教學過程中語法的難易并不能作為排序的絕對原則。劉月華曾提出有些語法點雖然很難，但不能不學。比如漢語中的動態(tài)助詞“著”“了”“過”，它們在語言的表達上起著完句成分的作用，忽視或有意放后這些成分的教學將導致一些不正確句子的出現(xiàn)。如“我吃飯了?！边@句話在一定語境中如果將“了”省略就將會造成表達的不自然，甚至是表意的錯誤。

（二）語法點教學的階段性

趙金銘先生在《對外漢語教學概論》中提到：“習得者在學習漢語的過程中，首先得解決正誤問題，……，也就是語言形式問題；其次，要解決語言現(xiàn)象中的異同問題，……，要涉及深層而具有隱性的語義理解；最后，要解決高下問題，就是語言的得體性問題，這是語言的應(yīng)用問題?！币昂戏ā薄昂侠怼薄昂嫌谩?。由此我們將語法教學的階段劃分為初、中、高級三個階段。

a.初級階段，即基礎(chǔ)漢語教學階段。該時期注重教授漢語中最基本的語法形式，講求句法，以句型教學為主，了解漢語詞語排列的順序。在對漢語基本句式的表達熟識之后，再進行詞項的插入構(gòu)成句子。在整個過程中注意語言的各種使用條件，防止學生造出句式正確而實際上不合法的句子，努力辨別句式的正誤。

b.中級階段住要側(cè)重語義語法的教學。漢語是一種缺乏嚴格形態(tài)意義的語言，在語義表達更多的借助語序和虛詞，所以在漢語中更多地是通過語言材料的層層組合來進行表意。按一般說來，兩個語言單位只要語義上能夠搭配，在邏輯推理上講得通，又符合漢語語法的表達習慣，就是可以組合。在掌握基本語言形式的同時，應(yīng)將語義組合特點的描寫引入教學。如“三兩米”和“三兩的米”不同，前者指米的多少，后者指米的重量?！皝砜腿肆恕焙汀翱腿藖砹恕辈煌?，前者客人是未知，后者是已知。語義特征，在對外漢語教學中也應(yīng)予以高度重視。

c.高級階段主要側(cè)重語用功能語法的教學。功能語法它其實指的就是語用，將語言結(jié)構(gòu)放置于語境中，雖然在初、中級階段，學習者對語法形式和語義關(guān)系都有了一定的了解，但這一時期對于句子的規(guī)則和意義的理解還是孤立的，而只有將語法的形式和語義關(guān)系與語言環(huán)境結(jié)合的語言環(huán)境中，交際的準確性、得體性才能實現(xiàn)。例如：當“你吃了兩碗飯？”這句話孤立地出現(xiàn)時，這句話可以理解為“我不相信，你吃這么少”，也可以理解為“你吃的太多了吧”，還可以理解為一般的詢問。

漢語語法教學中初、中、高三個階段是一脈相承的。每一個語法階段都是上個階段語法教學的繼續(xù)、深化和出新。理清三者的關(guān)系才能更好的教學。

五、結(jié)語

語法教學在對外漢語教學中一直處于一個非常重要的地位，但具體該如何教學、教什么、教到怎樣的程度算是一個成功的對外漢語語法教學還是有待研究。語法教學如何轉(zhuǎn)化為具體的實用性交際也是一個比較棘手的問題。所以需要更多的教學實踐和更好的理論研究。