說說《風箏》的線索和板書設計

黃志祥

《風箏》是魯迅先生于一九二五年一月二十四日寫的一篇寫景抒情散文，全文以在冬季的北京看見浮動的風箏引起的“驚異和悲哀”的感情為線索，表現了魯迅先生勇于解剖自己的高尚品德和不滿黑暗現實、向往美好生活的熱切心情。

關于對《風箏》的教學過程中，要根據散文“形散神不散”的特點，幫助學生理清文章的線索，掌握課文的重點，突破課文的難點。并根據文章的線索設計好板書。

文章開頭寫的“驚異和悲哀”的感情，貫穿全文，是文章的總綱。教學時教師必須抓住這個總綱，以作者的感情為線索，著重分析以下幾個問題：

1.風箏為什么引起作者的“驚異和悲哀”

“驚異和悲哀”的感情，在文章的第一自然段已經寫出來了。但是，要理解這種感情，必須統觀全文。文章的題目是“風箏”，所寫的內容卻是由看到風箏所引起的“驚異和悲哀”，而不是為了描寫風箏而寫風箏，風箏只是作為引起作者“驚異和悲哀”的復雜感情的媒介。為什么說復雜只是媒介呢？因為在北京的冬季偶然看到風箏在天空浮動，很自然地引起了作者對故鄉風箏時節的回憶，想到了故鄉的風箏時節，又必然會引起作者回憶兒時對小兄弟進行的精神虐殺。這些回憶都會使作者產生一種無可奈何的“驚異和悲哀”。

2.作者為什么“驚異”

作者的“驚異”感情是由于對比而產生的。作者回憶故鄉的風箏時節是早春二月，那時，“楊柳已經發芽”，“山桃也多吐蕾”，是“一片春日的溫和”，而現在的北京，“四面都還是嚴冬的肅殺”。彼時彼地，此情此景，兩相對照，“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天”竟然在北京的冬季的嚴寒的“天空中蕩漾了”，怎不令人產生一種“驚異”之情呢？作者對故鄉風箏時節回憶，流露出對美好事物的向往，但這些回憶卻與嚴酷的社會現實構成尖銳的矛盾，在嚴冬的肅殺中看到了春意的蕩漾，反映了作者矛盾的復雜的心情。

3.作者為什么“悲哀”

作者回憶自己兒時對風箏的嫌惡，并且不許瘦弱多病的小兄弟玩風箏。發現小兄弟做蝴蝶風箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶風箏的一支翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了”“傲然走出”。后來由于看了一本外國的講論兒童的書，認識了過去的錯誤，那是對兒童“精神的虐殺”，感到心情沉重，“變了鉛塊，很重很重的墮下去了。”這種沉重的心情，促使他尋思補過的方法：一是送他風箏，和他一起放。一是去討他寬恕。第一種方法行不通，因為大家都“早已有胡子了。”只好用第二種方法，討小兄弟寬恕，可是小兄弟對這件事已經“全然忘卻，毫無怨恨”。無怨的恕，沒有什么意義。“我還能希求什么呢？我的心情只得沉重著。”知錯能改，當然是好事，但舞法補過，自責的沉重的心情，變成一種“無可把握的悲哀。”

4.怎樣擺脫悲哀

文章結尾一句，用虛擬的方法，設想一個擺脫悲哀的方法----躲。“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。接著寫出無法擺脫悲哀的現實：“但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”寫出躲也無法躲的客觀環境，抒發了作者沉重而悲痛的憤激之情。悲哀是無可擺脫的，要真正擺脫悲哀，只有堅持戰斗，徹底改變罪惡的黑暗的社會現實。

教學《風箏》。抓住作者的感情線索，重點分析魯迅先生嚴于解剖自己的精神，同時鋪以恰當的板書，使學生能比較好地理解文章的思想內容和寫作特點。現擬《風箏》教學的板書計劃如下，以便同仁參考。

風 箏

驚異和悲哀

↙ ↓ ↘

驚異的原因 ---------- 悲哀的原因 ---------------- 無法擺脫悲哀

1、引起驚異的媒介：風箏 1、回憶有關風箏的往事 1、帶著無可把握的悲哀（照

北京冬季積雪↘ 嫌惡 ；禁止小兄弟 應開頭）

遠處風箏浮動→（觸境生情） 放風箏 ↘

引起驚異悲哀↗ 點題 恍然大悟 苦心孤詣→（粗暴）

完全勝利 傲然走出↗

2、兩相對比，產生驚異 2、認識過錯 2、倒不如躲到肅殺的嚴冬

故鄉 天上地下一片春日 對于精神的虐殺↘ 中去罷（深化“悲哀”）

的溫和（向往美好的 （嚴于剖己 ）

生活） 心仿佛變了鉛塊↗

北京 四面都還是嚴冬的肅

殺（面對嚴酷的現實）

3、 情思未斷，倍加驚異 3、補過方法 3、四面又明明是嚴冬，正

久經訣別 久經逝去 送他風箏↘ 給我非常的寒威和冷氣

故鄉 春天 蕩漾 （知過必改） （現實冷酷，無法躲開）

（黑暗中的一線光明） 討他寬恕↗

結果：無怨的恕↘

說謊罷了→（失望）

我的心只得沉重著↗

-------對美好生活的 ---------嚴于解剖自己的可貴 ----------對黑暗社會的憎

向往 精神 惡和憤慨以及孤軍奮

戰的沉重心情