小學(xué)生綜合素質(zhì)評價意識和能力發(fā)展過程初探

董西政

綜合素質(zhì)評價是指教師、學(xué)生、家長等評價主體根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況依據(jù)綜合素質(zhì)評價評價指標(biāo)開展過程性、階段性、終結(jié)性評價。綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生是被評價對象，也是評價主體之一。以促進(jìn)小學(xué)生綜合評價意識和能力的發(fā)展演進(jìn)歷程——由量變到質(zhì)變的“生成式”過程——為主線，逐步構(gòu)建綜合素質(zhì)評價機(jī)制是值得探索的途徑之一。

一、生成綜合評價意識，初步發(fā)展評價能力

綜合評價意識——包括評價動機(jī)、評價興趣、評價情感、評價意志等因素。單一注重知識傳授的課堂教學(xué)，師生習(xí)慣于只關(guān)注、評價知識維度。單一評價意識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價意識、發(fā)展評價能力，需要一個過程。

1.教師正面、多元評價，學(xué)生生成評價視角，激活評價意識

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成民主、和諧的師生關(guān)系、嘗試合作、自主學(xué)習(xí)方式。過程中，教師依據(jù)綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中的評價點(diǎn)，對學(xué)生認(rèn)真聽、善于思考、主動學(xué)習(xí)等突出表現(xiàn)以紅花、紅星、表揚(yáng)條等方式進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。紅花上記錄學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)，張貼在班級內(nèi)“成長足跡”專欄中。教師視角由單一轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也會隨之變化。

綜合評價情感是引發(fā)、推動、完成學(xué)生主動進(jìn)行綜合評價的心理因素。教師正面評價，學(xué)生體驗(yàn)到評價帶來的自豪感，榮譽(yù)感，不斷積累學(xué)生的綜合評價正面情感。教師正面評價還能激發(fā)學(xué)生綜合評價的興趣，是學(xué)生主動開展綜合評價的起點(diǎn)。“成長足跡”專欄記錄學(xué)生的評價內(nèi)容和結(jié)果，能激發(fā)學(xué)生評價動機(jī)，推動、激勵學(xué)生不斷的開展評價活動。實(shí)踐中，學(xué)生最喜歡的事，就是站在專欄前，回顧、交流自己的成果。“我要獲得更多的表揚(yáng)”的想法，標(biāo)志著評價的反饋調(diào)整作用的萌芽。學(xué)生評價情感、興趣、動機(jī)、意志的不斷形成和發(fā)展，激活了學(xué)生評價意識。

2.學(xué)生自評互評，拓展評價視野，發(fā)展綜合評價意識和能力

一段時間的教師正面評價后，學(xué)生被評價需要越來越強(qiáng)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生：這節(jié)課（環(huán)節(jié)）xx積極認(rèn)真，你還想表揚(yáng)誰？誰想夸夸自己？經(jīng)師生討論后，自評互評也能得到紅花。

自評互評活動的開展，進(jìn)一步拓展學(xué)生關(guān)注視野，豐富評價體驗(yàn)。學(xué)生從被動接受評價，開始主動關(guān)注、嘗試評價。隨著評價經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生能有效開展多關(guān)注點(diǎn)的評價。學(xué)生綜合評價意識的相關(guān)要素——興趣、情感、動機(jī)、意志都得到從少到多量的積累，逐漸發(fā)生質(zhì)的變化。從評價自己到評價別人；從評價一點(diǎn)到評價多點(diǎn)；從模仿者評價到自主評價；從被動評價到主動評價。

學(xué)生綜合評價能力，是指學(xué)生開展關(guān)注三維目標(biāo)、方式多樣、注重過程的評價能力。“成長專欄”中評價點(diǎn)的記錄、積累，促進(jìn)對評價點(diǎn)的關(guān)注越來越全面，有利于逐步生成評價量表。

二、形成“全面反饋-自主調(diào)控”良性循環(huán)，進(jìn)一步發(fā)展自主綜合評價意識和能力

學(xué)生評價意識、能力發(fā)展的初步階段，學(xué)生具備了依據(jù)部分評價點(diǎn)開展自評、互評初步意識和能力。這與評價機(jī)制建立仍有較大差距。其本質(zhì)在于學(xué)生能否根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，形成學(xué)習(xí)進(jìn)程中“全面反饋-自主調(diào)控”的良性發(fā)展循環(huán)。

1.階段回顧、計劃，促進(jìn)評價意識、能力質(zhì)變

適時利用班會課上引導(dǎo)學(xué)生開展階段小結(jié)與回顧：近階段我獲得過多少種表揚(yáng)？每種表揚(yáng)有多少次？學(xué)生匯報交流后，引導(dǎo)目標(biāo)制定和計劃：下周能得到哪幾種表揚(yáng)？計劃得到多少次？怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？學(xué)生全面梳理自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)評價意識發(fā)展。通過關(guān)注其他同學(xué)的進(jìn)步，直觀、清晰、全面的了解不同的評價點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義，便于學(xué)生制定下周目標(biāo)和計劃。階段總結(jié)、計劃活動與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、身體素質(zhì)、班級表現(xiàn)等因素融合密切。學(xué)生在越來越多的方面，開始具有過程性、更客觀的自主認(rèn)識，評價意識逐步得到質(zhì)的飛躍，能夠主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為，“全面反饋-自主調(diào)控”的良性循環(huán)逐步形成。

2.生成、運(yùn)用評價量表，初步形成綜合素質(zhì)評價能力

適時引導(dǎo)學(xué)生反思、交流，認(rèn)識評價對個人的發(fā)展意義。結(jié)合“成長專欄”中的每一朵紅花，紅花的種類，引導(dǎo)學(xué)生思考交流：評價給我?guī)硎裁醋兓繉W(xué)生逐漸認(rèn)識到評價對于成績提高、能力增強(qiáng)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義，逐步生成全面評價需要。教師梳理已生成評價點(diǎn)，生成評價量表。評價量表留有空白項(xiàng)，便于進(jìn)一步生成與完善。利用量表開展評價，標(biāo)志學(xué)生的評價意識和能力得到質(zhì)的提高。評價初期，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況，刪減、增加量表內(nèi)容，生成 “個性評價量表”，開展評價，促進(jìn)不同學(xué)生都獲得發(fā)展。

三、拓展評價主體，發(fā)展多元綜合素質(zhì)評價意識和能力

綜合素質(zhì)評價主體包括教師、家長、學(xué)校、社區(qū)等。這些評價主體的評價意識和評價能力也需要不斷提高。多主體評價，能從不同視角提供反饋，有利于學(xué)生多元綜合素質(zhì)評價意識和能力的提高。

1.多主體參與評價，發(fā)展學(xué)生評價意識、能力

在學(xué)生綜合評價取得成效時，邀請家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)群眾、班級其他科任教師、本校領(lǐng)導(dǎo)等人參加過程性評價活動、階段反思與計劃、階段綜合評價等活動。邀請參與人員與學(xué)生互動，發(fā)表看法，進(jìn)行評價。活動還能增強(qiáng)學(xué)生自信、自豪感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意識。多主體評價，能拓寬學(xué)生的視野，從不同的角度獲取反饋信息，利于反饋調(diào)整。教師通過專題培訓(xùn)，介紹評價的意義、內(nèi)容、方式后，引導(dǎo)家長、教師等利用量表開展評價，多主體評價機(jī)制初步建立。學(xué)生獲得在家庭、學(xué)校、社區(qū)中的表現(xiàn)反饋，更全面的進(jìn)行調(diào)整，多元綜合評價意識和能力不斷發(fā)展。

2.階段展示、評價活動

在多主體日常評價基礎(chǔ)上，開展階段性評價成果、學(xué)習(xí)成果的展示活動，進(jìn)行階段評價。此類活動的開展，能促進(jìn)學(xué)生、教師、家長等評價主體系統(tǒng)、全面的了解多元綜合素質(zhì)評價的方式、方法和意義，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念和做法，有力地推動綜合素質(zhì)評價規(guī)范、深入開展。

綜合素質(zhì)評價是課程改革的有機(jī)組成部分。以不斷發(fā)展學(xué)生評價意識、能力為主線，整體規(guī)劃、逐步推進(jìn)評價機(jī)制的漸進(jìn)性構(gòu)建，能不斷促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展。