如何在初中數學教學中發展學生核心素養

傅杰

【摘 要】 數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，對學生未來發展有著不可小覷的作用。核心素養本質在于服務學生，對此，本文則從明確教學目標、優化課堂教學方式以及鼓勵學生自主學習等分析在初中數學教學中發展學生核心素養策略，望給予數學教師提供教學參考。

【關鍵詞】 初中數學 核心素養 策略

近年來，隨著經濟水平大幅度提升，教育領域和以往相比也出現新型教育理念和教學方式，其中核心素養就是此背景下延伸而出的教育理念。數學作為初中教育重要學科之一，通過發展學生核心素養可以有效提升學生綜合水平，從而更好地適應社會發展。

一、明確教學目標 優化數學課程建設

當前初中數學課程只簡單涵蓋計算和應用題解決等方面，基本很少涉及核心素養理念，尤其不同地區學校有不同教學側重點，忽視培養學生終身適用發展所需的關鍵能力和必備品格。基于核心素養的初中數學教學涵蓋分析問題和解決問題以及理性思考等指標，因而在教學中需要將培養學生核心素養納入其中，將國家出臺的教育政策制度具體化。在數學教學中應引導學生從傳統“要我學”轉變為“我要學”，滿足學生內在學習需求，調動學生參與數學學習積極性。例如分層教學就充分考慮學生存在的個體差異，以分組形式開展教學，水平相當的學生一起學習，達到相互幫助和提高成績目的，最重要學生在此過程中學會合作和包容。這種學習方式可以促使學生明確自身學習目標，增強學習興趣和學習能力，一定程度還可幫助部分學生克服恐懼學習數學心理，當學生處于符合自身實際情況的層次當中，自然而然會提升學習數學興趣。初中數學教學在傳授基本理論知識和技能的同時注重培養學生學習興趣，激發學生創造性、積極性，使學生具備適應社會發展能力。例如在教學中充分利用各種渠道調動學生參與積極性，必要時還可開展數學游戲，激發學生學習興趣。針對數學基礎較差的學生可運用現代多媒體活躍其思維，以小組討論形式分析教學重點和難點，提高數學教學效率和質量。

二、優化課堂教學方式 激發學習學習興趣

設置問題是課堂教學最為重要的一點，尤其對于初中數學而言更是重中之重。可以說合理設置問題可以幫助數學教師將教學內容和采取的教學方式相結合，因而需要教師全面了解和掌握教學方式核心理念，更要了解學生認知情況以及每個學生數學學習基礎，學習態度、學習習慣、自身特點等，并在此基礎上設置課堂問題，最大限度激發學生自主學習能力和創新性。新課程改革和素質教育背景下延伸而出很多新型教育模式，再加上初中階段學生仍然有著強烈的好奇心，教師就可緊抓學生這一心理特征設置問題，激發學生學習興趣。在此過程中需指出的是，數學教師在運用新型教學方法設置問題時應始終堅持不脫離教材理論知識，嘗試改變教材內容結構，使問題更具有創新性。以“一元一次方程”一課為例，數學教師就可選擇當前我國鐵路高速快速的動車和高鐵而教學素材，設置以下問題：“高鐵甲和動車乙相向行駛，其中高鐵甲車身長度220米，每小時行使350km，動車乙車身長度為200米，每小時行使速度為230km，問甲乙兩輛車從車頭相遇到車尾分開需要花費多長時間？”這種問題緊貼學生現實生活，促使學生明白生活和數學知識有著緊密聯系，激發學習興趣的同時提高學習效率。毫無疑問，數學一門抽象性和邏輯性較強的學科，其中抽象性數學教學主要特征之一。尤其對于剛升入初中的學生而言，其抽象想象能力還缺乏豐富，因而發展學生數學核心素養的重點環節之一即培養學生數學抽象能力。再加上數學知識抽象，很多學生在學習中一時之間無法思路受阻，不利于學生數學能力發展。如果教師依舊占據化語言權并過多地干預和提點，只會使學生養成惰性思維，長時間以往出現思維障礙。以“正數和負數”定義一顆為例，如果正數定義為“前面帶正號的為正數”，負數定義為“前面帶負號的則為負數”，顯然說明這種教學方式無法說明定義。如果改為，正數即大于零，負數即小于零，這種方式就可以幫助學生理清概念，并將正負數是以0為基準點分為兩部分，提高學習效率。

三、鼓勵學生自主學習 提高數學教學效率

相關教育學者曾指出，凡是學生可以自主完成的事情都應主動放手讓學生完成，如果教師依舊干預其中，必然影響學生各項能力提高。傳統初中數學教學模式采取先講后練，學生始終處于被動接受狀態，長期以往培養學生懶惰性，尤其學生形成這種慣性思維就會在遇到問題時顯得不知所措，因而數學教師一定要改變教學方法，放手讓學生去嘗試。發展其核心素養。可以為學生設計合理的嘗試題讓學生預習和自學新知，其中自學教材并非教師講解完知識后讓學生翻閱到某一頁瀏覽今日所學內容，而是根據教學內容通過提前準備的題目引入新知并在此過程中給出合理的嘗試題目，之后讓學生通過自學課本分析和解決問題，使學生明白自學目標，最終將自學教材過渡到自主學習。以“分式的加減法”一課為例，教師先讓學生回顧小學階段學習的分數加減法法則。為后續學習分式打下良好基礎。之后引入新問題，通過①讓學生了解兩個分數進行相加減可能得出整數結果，分式②可以讓學生明白得出的結果要化為最簡分數，也為分式結果化簡打下基礎，分式③可以讓學生掌握異分母分數加減方法，先將公式化為同分母分數后再進行加減。學生通過提前預習教材便能較好地完成數學教師給出的題目，再通過討論歸納總結學習重點和難點，數學教師只需強調強化計算結果即可，這種教學方式可以促使學生深入思考問題，提高學習效率。

四、結語

總而言之，初中數學教師在核心素養理念指導下積極改革教學理念和教學方式，結合學生實際情況和課程內容創新課堂教學方式，最大限度調動學生參與數學學習積極性。在此過程中應明確數學教學目標，充分發揮核心素養對數學教學價值導向作用，提高數學教學效率和教學質量的同時進一步推動初中數學教學實現快速穩定發展。

參考文獻

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