基于小組合作學習，提升高中政治課堂教學質量

張振華

【摘 要】 隨著新課改的實施，高中政治教學也應有所調整，應注重培養學生的綜合素質，突出學生主體地位，鼓勵引導學生發揮主觀能動性。小組合作學習是新課改對高中政治教學提出的要求之一，也是素質教育下培養學生合作能力的重要方法。本文首先分析當前政治教學中小組合作學習存在的問題入手，探究通過小組合作學習提高政治教學質量的方法。

【關鍵詞】 高中政治 小組合作 問題 方法

前言：

社會在不斷發展，對人才的要求也不斷提高，單一具備知識的人才已經無法滿足社會需求，整個社會更加注重人才的合作意識與合作能力。素質教育也要求學生具有合作能力，通過小組合作學習能夠體現學生的自主性，是尊重學生主體地位的體現。因此，在高中政治教學中展開小組合作學習具有必然性。

1. 小組合作學習中存在的問題

1.1問題設計不合理

研究發現，大部分教師認識到小組合作學習的必要性，但是在實際應用中存在一些不合理問題，例如，教師所提出的問題過于簡單，答案較為明顯，無需討論，導致小組合作學習流于形式，討論過程中無法激發學生的討論興趣，導致討論過程學生無話可說，影響課堂學習效率。

1.2小組成員之間互動性差

教師在組織學生進行小組合作學習時，沒有考慮到小組成員構成的合理性，缺少必要的準備工作，導致在討論的過程中，有的小組積極討論，有的小組在討論幾句后鴉雀無聲，并且小組成員之間的狀態也具有顯著差異，有的學生積極發言，有的學生沉默不語，小組合作秩序混亂。成績良好性格開朗的學生能夠體現自己的價值，而成績一般性格內向的同學則長期處于被忽視的地位，無法得到鍛煉，影響討論興趣。

1.3教師作用的缺失

一般情況下，教師在提出討論問題，將學生分好組以后，便讓學生開始討論，在這一過程中，教師沒有告知學生討論應該注意的事項，沒有指導學生怎樣交流，并且在學生討論的過程中，教師站在講臺上，沒有監督、指導小組內的討論，導致合作學習過程中存在的問題長期存在，進而影響小組合作學習的效果和質量。

2. 基于小組合作學習的應用策略

2.1多角度分配小組成員

對于小組而言，小組成員構成是否合理，直接影響小組合作學習的效果，因此，在展開合作學習之前，教師要從多角度對學生進行分類，首先，根據學習成績，將學生分為學優生、學困生，然后，根據學生的性格特點，將學生分為外向型、中性型、內向型。為保證各個小組成員和公平性與合理性，將上述五種類型的學生平均分配到一個小組，學習成績之間的差異，性格之間的可以，可以形成小組內部成員之間的互補，也可以保證小組之間的公平。

例如，在教學過程中，我按照上述劃分方式，將學生分為五種，然后按照就近原則，將4-6名學生化為一組，讓學生展開討論。其中，一名學習成績在第一層次并且性格中性型的學生擔任組長，學習成績在第二層并且性格為內向型的學生擔任記錄員，學習成績在第三層并且性格為外向型的學生擔任發言人，讓學生每名學生都能發揮自身所長，并且能夠改進自身不足。

2.2設計具有討論價值的問題

在實際教學過程中，教師要根據教學的實際內容，結合學生的實際情況，選擇具有討論價值的問題。首先，問題應該具有一定難度，對于簡單的問題和價值判斷可以直接講解，要避免出現為了討論而討論的情況。其次，小組合作學習討論的問題，要具有爭論性，能夠激發學生的討論興趣。如在學習“價格”相關知識時，可以讓學生討論“企業為何要不斷改進生產管理，降低自身的經營成本”。需要注意的是，小組合作學習要在適當的時候展開，無需每節課都進行。

2.3教師發揮指導作用

教師是學生課堂學習的指導者，而小組合作學習也是政治課堂教學中的一部分，因此，教師在學習進行小組合作學習的過程中，也應該發揮自身的指導作用。具體而言，在小組合作學習過程中，教師要參與其中，適當地參與討論，對小組合作學習進行監督，與此同時，對小組合作過程中遇到的問題也可以及時地糾正，不可做甩手掌柜放任不管。除此以外，教師要鼓勵和指導學生在合作過程中學習其他成員的優點，例如理性的分析能力、靈活的思辨能力等等，成員之間取長補短才能共同進步。

例如，在學生小組討論政府重金“買”監督是否合理這一問題時，我在過道中進行巡視，觀察各小組的討論狀態，并指導小組討論的方法和技巧，對于某小組討論“釣魚執法”的跑題行為，我及時進行正確引導，促使小組討論回歸正題，對于其中參與性差的學生，我會進行適當的提醒。在小組結束合作學習后，我讓各個小組發言人對小組合作進行總結性發言，認真聽取各個小組討論的結果，并且對各小組內容進行歸納，與此同時，我對各小組進行評價，需要注意的是，評價內容要具有多樣性，不可單一根據討論結果與正確答案契合度的高低進行評價，還要從小組各個成員表現，小組集體表現等方面進行評價。

結語：

綜上所述，在新課改與素質教育背景下，高中政治教師要與時俱進，樹立新課理念，認識到小組合作學習的重要性和必要性，堅持以學生為本，尊重學生主體地位，為學生創設一個良好的課堂合作學習環境，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，幫助學生樹立合作學習意識，培養學生的合作學習能力。

參考文獻

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