讓多元化教學充當小學數學教學的扶手

黃徐軍

【摘 要】 新形勢下的小學數學教學要體現個性、突出多元化，應轉變理念、創新教學方法，從而提高教學效率。

【關鍵詞】 多元化教學；小學數學；教學；應用

多元化教學模式克服了傳統數學教學模式的缺陷，側重于學生邏輯、發展思維的培養，因此有助于促進學生的全面發展。它強調的是從多角度著手對學生進行評價，主張發現每一個學生的閃光點。小學數學教學的特殊性決定了我們不能將主要的精力放在知識點以及解題方法的講解之上，而應當從激發興趣著手轉變學生的學習觀念，引導其積極參與到數學教學活動之中，進而實現其綜合發展。新課改背景下的“教”與“學”是一個相互依存、雙向互動的過程，傳統單一、機械的教學理念已無法滿足教學工作的實際需要。我們需進一步推進教學理念以及教學手段方面的創新，為基礎小學數學教育的發展貢獻一份力量。

一、多元化教學應用在小學數學教學中的必要性分析

國內教育體制的改革正在不斷推進，期間誕生了諸多新穎的教學理念以及教學方法。數學教師也應當嘗試轉變過去教學工作中所秉承的理念，創新教學理念、革新教學方法。在此背景下引入多元化教學模式，嘗試從多個方面對學生進行評價教學能夠發揮意想不到的效果。我們需要從激發學生學習數學的興趣著手培養學生的數學意識，進而讓其養成自主學習的習慣，最終提高其學習效率。多元化教學模式在小學數學教學中的應用順應了新課改背景下國內基礎教育事業的發展趨勢，是一次符合現代教育事業發展規律的改革。應用該模式的大背景下，教師應學會積極、有差別地展開教學工作，改變過去對學生統一的教學、評價方法。該模式的核心在于“因材施教”，教師要兼顧到不同層次、接受能力學生的學習需求，為其搭建起進步提高的平臺。如此才能夠在提高教學效率的基礎上提升其數學素養，從而讓學生實現全面發展。

以“千克和克”這部分知識為例，為了讓學生能夠在教學中建立起對這個概念的直觀印象，我們可以嘗試在課上展示生活中具體的物品，也可以讓他們去搜集生活中出現這兩個概念的場景，以此來區分兩者的區別。讓他們通過直觀的感官體驗或直接參與的方式建立起對這兩個概念的認識，而傳統教學模式下，教師可能只是在強調“千克”是大單位，“克”是小單位，希望學生完成的是記憶而不是感知。但記憶需建立在感知的基礎上，如此才能夠做到“印象深刻”。

二、現階段小學數學教學的基本現狀

結合實際教學模式分析，當前小學數學教學中仍存在傳統教學模式影響下所產生的“歷史遺留問題”，而這類問題既影響到了學生的全面發展，又阻礙了國內基礎教育階段課程改革的腳步。具體來說，這類問題主要體現在以下方面：首先是教學模式陳舊，忽視學生自主合作的問題。新課改的影響雖已席卷各地，但日常工作中仍有少部分教學在固守著傳統的教學理念。雖說傳統的小學數學教學模式能夠在有限的課時內用最短的時間實現教學目標，但卻無法保證學生的興趣以及參與度，而失去了興趣作為引導，學生會逐漸喪失對數學的學習熱情，這便是當前小學數學教學效率難以提高的原因之一。忽視學生自主合作的問題主要體現在教師的授課方式上，培養興趣是小學數學教學的目標之一。而傳統“填鴨式”的授課模式卻難以保證教學工作實現這一目標，今后教學工作中還需要制定相應的措施加以完善。其次是評價方式過于模糊、呆板的問題。很多時候我們都是通過考試在評價學生某段時期的學習成果的，而學生在考試中的表現也就成為檢驗教學質量的直接指標。但僅靠分數卻無法引導學生認識到自身學習中存在的問題、指導教師修正教學方案，所以還需要進一步分析。然而實際教學工作中這一環節的分析卻沒有落實到位，很多時候我們都將關注點放在了學生的分數之上。新形勢下，我們需要改變這一局面。這也是需進一步推進應用多元化教學模式的初衷。

以“長方形和正方形”這部分知識為例，如果能夠在學生對這兩種圖形建立起初步認識的前提下展開教學工作往往能夠更具優勢的效果。可以通過引導學生觀察幻燈片或是觀看視頻的方式來達到這一效果，讓學生說出兩者的區別與相同點，以此為起點導入課本知識。有了前期的鋪墊，學生的主要精力將集中在教師所講述的內容之上，更能夠實現教學質量的提高。反之，若一味地強調概念并要求學生進行記憶，則很有可能會引起反效果。

三、多元化教學模式在小學數學教學中的具體應用

1.掌握學生的心理特點，創設教學情境

日常教學中，我們一定要尊重學生的心理特點以及認知規律。在此基礎上開展教學工作才能夠保證其針對性。基于年齡等方面的因素分析，小學生往往對自己喜愛的教師的課程會表現出更高的興趣度。所以我們要利用好這一特點開展教學工作，用一種平等的態度與他們相處，贏得他們的信任。此外，還需要創設有利于教學效率提高的教學情境，引導學生放松身心、卸下緊張焦慮等情緒，全身心地投入學習之中。以“小數的乘法和除法”為例，初接觸這部分知識時學生可能會因為不熟練無法保證正確率，最終會產生煩躁焦慮的情緒。而我們要做的便是鼓勵并幫助他們卸掉負擔，讓他們多練習、多總結，用一種親身參與的方式來發現其中的規律。

2.突出知識點的遷移運用

其實不同的數學知識之間均會有潛在的聯系性。如果能夠利用好這一特點，突出知識點的遷移運用便能夠“無往而不利”。簡單來說，以“整數的加減法”和“小數加減法”這兩部分內容作比較，學生在學習過整數加減法之后對這兩種運算方式已建立起了初步的認識。因此在“小學加減法”教學的過程中則需要引導學生發展這兩部分知識的聯系性，引導他們自己總結規律。有時這遠比教師反復、枯燥地講解更有效果。此外，特定情境下教師可以嘗試將生活中的知識運用到數學教學過程之中。如此既能夠改變學生對于數學這一學科的“刻板認識”，又能夠幫助其在生活與數學之間建立起固定的聯系，從而為其后續更深層次的學習打好基礎。

多元化教學模式在小學數學教學中的應用是一個值得研究的新課題。新形勢下，它其實已經成為小學數學發展進步的扶手，為教學模式的提高帶來了新的思考。本文筆者對此進行了分析探究，希望對進一步完善小學數學教學有所啟示。

【參考文獻】

[1]雷應祥.多元化教學方法在小學數學教學中的應用[J].散文百家，2018（10）：106-107.

[2]桑圣林.多元化教學方法在小學數學教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2018（09）：36.