新課程背景下小學數學教學生活化的研究

王盛福

【摘要】 在所有的學科之中，數學屬于比較抽象的學科，小學生學習起來較為棘手。本人作為一名小學數學教師，對于目前小學數學學習困難的現狀十分了解，所以在本人的數學教學過程中，時常通過生活化的教學方式讓學生積極主動地參與到數學知識的學習之中，并取得了一定的教學成效。基于此，本文主要從新課程背景角度出發，談一談怎樣將教學生活化應用到小學數學教學之中。

【關鍵詞】新課程;小學數學;生活化

隨著素質教育的不斷推進，數學生活化教學方式逐漸受到了廣大教育工作者的認可。但在現實生活中，在新課程背景之下，小學數學教師在應用生活化教學時卻很難處理好數學知識與生活之間的關系，從而使得數學教學效果并不高，小學生也非常容易走入一種學習誤區。新課程要求知識不應該停留在書本上，而是要讓學生能夠進行實踐應用。所以，將生活中的實例運用到數學教學中，既能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠讓學生加深對于數學知識的理解。

一、小學數學教學生活化的意義

1.改變思維模式

在人們的生活中，數學無處不在，若想正常生活，每個人都應具備基本的數學知識。小學數學正是數學學科的入門時期，所涉及的都是基礎的常用的簡單數學知識，其重要性不言而喻，知識最終會過渡到生活，相比知識，學生更為了解生活，若能將教學與生活結合，可以改變學生固有的思考方式，讓其以全新的思維認識、學習生活中的數學知識。

2.促進創新發展

在當今社會環境背景下，興趣是最好的導師，小學生具有強烈的好奇心，若能利用這點令學生對數學學科的探究產生興趣，會使數學教學起到事半功倍的效果。尤其是小學階段是學習生涯的重要啟蒙階段，教師如果能深度挖掘生活中的優質教育資源，并將其與教學結合，將理論知識轉為實踐，就能夠在一定程度上引導學生積極思考，并且還將會發散學生的思維，從而促進小學生的創新發展。因此，小學數學教學生活對于學生的學習及成長有著重要的意義。

二、新課程背景下小學數學教學生活化策略

1.將復雜的數學知識通過生活元素簡化

作為一名小學數學教師，在教學過程中會將較為復雜的數學知識通過與生活聯系的方式，將其難度降低一個層面，從而易于讓小學生了解，有效激發學生的學習積極性，起到優化教學課堂的作用。

例如，我在為學生講解“加減法”題型的時候，就會通過與學生生活相聯系的方式引入學生感興趣的應用題型：“有一天，小明媽媽在回家的路上買了10個蘋果，但在路上見到了妹妹，就給了妹妹3個，回到家之后小明的弟弟又拿走了2個，問此時小明媽媽的手里還有幾個蘋果？”在新課程背景下，這樣的“加減法”應用題不僅能夠引發學生的興趣，還能夠在一定程度上培養學生的思維想象力，從而提升小學生的數學學習應用能力。

2.鼓勵學生從數學角度觀察體驗生活

在新課程背景下的小學數學教學過程中，時常通過鼓勵性的語言讓學生從數學角度不斷體驗與觀察自身周邊的生活，這主要是因為在小學生的生活之中處處存在著數學知識。所以，鼓勵學生不斷去感受數學與生活之間的聯系，對學生的學習是非常重要的。

例如，我會讓小學生在放學的路上觀察小路兩邊樹的數量、家里的碗筷數量、家里的人口數量、在買東西時找回的錢是否正確等等。這就可以得知，小學生周圍的一切都可以當成被觀察的數學對象。基于此，在新課程背景下，小學數學教學應摒棄傳統的傳授式教學，而是要不斷創新教學方法，提升學習效果。

3.加強數學知識與實際應用的結合

隨著新課程要求的不斷深入，小學數學教學模式也在不斷革新發展，傳統的填鴨式教學方法已經被淘汰。傳統教學模式下，學生的主動性較差，無法發揮主觀能動性，學習較為被動，效率較低。因此，教師可以利用豐富的生活實踐進行數學教學。

例如，在學習到認識貨幣這部分內容時，可以在課堂里設置一個小型柜臺，設置收銀臺和部分商品，讓孩子們扮成售貨員和顧客進行購物演練。學生在購物過程中需要使用貨幣、計算貨幣。教師也可以在這樣的情境中一邊帶著孩子們模擬演示，一邊進行認識貨幣的教學，同時可以糾正孩子們過去對于貨幣的一些錯誤認識。這樣的情境非常符合小孩子的學習習慣，讓他們在喜愛的游戲環節中學習知識，課堂趣味性極強，教授知識潛移默化，不需要生搬硬套強行灌輸。

綜上所述，數學是學生學習生涯中極其重要的一門學科，也是較為復雜和抽象的一門學科。小學是學習生涯中非常重要的一個階段，雖然學習的知識非常簡單，但若基礎不夠牢固，將會對今后的學習造成很多不便。所以，打好基礎是學習的重中之重，小學數學教學不容忽視。隨著新課程改革，傳統的教學模式正逐漸優化， “小學數學教學生活化”的概念被提出，理論與實踐的結合將成為未來教學的主流形式。這一教學方式既可以提高學生的理解能力，還能提升其學習的積極性，使其具有更高的數學素養。

【參考文獻】

[1]李福娟淺談小學數學教學生活化及其實現途徑[J]學周刊，2015（01）：36-40

[2]李興吉.生活化教學在小學數學中的運用[J].華夏教師，2017（24）：89-90