芻議學科核心素養下小學語文閱讀教學策略

沈在梅

【摘要】隨著新一輪課改的穩步推進，培養學科核心素養成為教學的重要內容，是當前諸多教師熱議的話題。閱讀教學是小學語文的重要教學內容，教師應做好語文學科核心素養知識學習，積極采取有效教學策略，不斷提高閱讀教學質量，為培養學生的核心素養做好鋪墊。

【關鍵詞】學科核心素養;小學語文;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

養成良好的閱讀習慣，對一個人的發展具有重要的促進意義，正如高爾基曾言“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義”。小學語文教師應充分認識小學語文閱讀教學的重要性，即有助于學生積累豐富的詞匯，拓展學生視野，增長見識，激發語文學習興趣。尤其在當前學科核心素養背景下，教師更應結合教學實際，積極踐行小學語文閱讀教學工作。

一、學科核心素養下小學語文閱讀教學的原則

學科核心素養下，為提升小學語文閱讀教學質量，任課教師應做好充分的準備，尤其應注重閱讀教學理論學習，明確開展閱讀教學應遵守的原則。

（一）適宜性原則

眾所周知，當前小學生接觸課外讀物的機會越來越多，但并非所有讀物都適合小學生閱讀。因此，小學語文閱讀教學中，教師應引導學生選擇適宜的讀物，即以小學語文教材為主，延伸閱讀時，選擇的讀物應和小學生的認知能力相適應，并注重趣味性，才能激發學生的閱讀興趣。

（二）漸進性原則

朱熹曾言：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”因此，開展小學語文閱讀活動時，教師應明確不同階段的閱讀教學目標，詳細制訂閱讀教學計劃，在閱讀難度上應注意梯度與漸進性，讓學生能夠嘗到閱讀的樂趣與成就感，促使其更加愿意閱讀。

（三）持續性原則

小學語文閱讀能力的提升以及習慣的養成是一個緩慢的過程，因此，小學語文教師應深刻認識到這一點，開展小學語文閱讀活動應注重持續性，不能斷斷續續。同時，認真評估小學閱讀教學效果，及時分析與改進教學中的不足，為以后小學語文閱讀教學工作更好地開展奠定基礎。

二、學科核心素養下小學語文閱讀教學策略

多數小學語文教師經多年的教學，已經積累了豐富的閱讀教學經驗及教學方法。在學科核心素養背景下，教師應注重對相關教學方法進行篩選，將效果顯著的方法積極應用到閱讀教學活動中，不斷將小學語文閱讀教學工作提升到一個新的水平。

（一）立足教材，做好閱讀引導

小學語文教材是學生學習的依據，是開展閱讀活動的重要素材。教學實踐中，教師應充分認識到教材的重要性，借助教材，積極引導學生的閱讀行為，使學生養成良好的閱讀習慣。一方面，傳授閱讀專業知識。閱讀時要求學生集中精力，既要重視陌生詞匯的學習，又要注重積累優秀的句子，認真體會作者的語言描述，感知字里行間傳達的作者的思想情感，真正從閱讀中有所學有所獲，而非走馬觀花。另一方面，積極糾正不良閱讀行為。研究發現，部分學生閱讀時遇到陌生詞匯時常停下來，重點記憶，而后繼續閱讀，這種不良的閱讀行為容易打斷學生的思緒，不利于學生從整體上把握閱讀內容。因此，閱讀教學中，教師應引導學生先對閱讀內容進行泛讀，明確陌生詞匯，集中學習，徹底掌握，掃清字詞障礙，而后再進行細讀。

例如，在閱讀《大青樹下的小學》一課文章時，因課文中涉及較多的生字，容易影響學生閱讀，此時，教師可將陌生詞匯摘抄到黑板上，包括平壩、傣族、景頗族、穿戴、摔跤等，要求學生讀準詞語字音，而后要求學生進行整篇文章的閱讀，結果學生比較順利地完成了整篇文章的閱讀。通過閱讀，學生深刻地認識到文章描述的是西南邊疆一所民族小學的孩子們幸福的學習生活，體會祖國各民族之間的友愛和團結。

（二）創新方法，營造閱讀氛圍

小學語文閱讀教學中，營造良好的閱讀氛圍，可以提高學生參與閱讀的積極性、主動性，促進學生學科核心素養的提升。一方面，借助多媒體輔助教學。小學生求知欲旺盛，對多媒體感興趣，尤其多媒體強大的展示、播放功能，可給學生視覺上帶來良好刺激，加深學生印象，應用于小學語文閱讀教學中，取得良好效果。因此，教學實踐中，教師可使用多媒體技術展示閱讀片段，供學生閱讀。另一方面，采用小組比賽教學法。小學生表現欲旺盛，尤其渴望得到教師和其他學生的肯定、表揚。因此，閱讀教學中，教師可將班級學生劃分不同小組，在小組間舉行閱讀比賽，激發學生的競爭意識。另外，針對在比賽中勝出的小組，教師可獎勵一定的小物品，以示獎勵，在課堂上營造活潑、寬松的閱讀氛圍，不斷提升學生的閱讀體驗，使其更加熱愛語文閱讀。

例如，在開展《燕子》閱讀教學時，教師可專門安排一節課用于閱讀比賽。抽出六位學生組成評委，而后將班級劃分成若干小組。比賽開始時，要求每小組派出一名參賽成員，到講臺上進行閱讀。評委則從字詞閱讀準確性、閱讀連貫性、閱讀感情等方面對各小組參賽學生的表現進行打分，以此決定小組之間的排名。針對排名靠前的三個小組，教師可發給筆記本或畫筆作為獎勵。通過定期開展小組閱讀比賽活動，有助于在班級掀起良好的閱讀風氣。

（三）豐富內容，注重閱讀拓展

小學語文閱讀教學中，教師除要求學生閱讀教材內容外，應注重閱讀內容的拓展，以拓展學生的視野與見識，積累更多語文知識，提升學生的閱讀水平。一方面，根據教材內容以及課程標準，教師為學生推薦符合小學生認知特點的課外閱讀讀物，尤其積極鼓勵學生將閱讀讀物帶到課堂上，教師則為學生留下閱讀時間，讓學生相互分享、閱讀。另一方面，教師應充分發揮自己的作用，為學生創造良好的閱讀環境，可訂閱小學生學習報，或到圖書館借閱相關的書籍，擺在班內設置的課外閱讀書架上，為學生提供豐富的閱讀素材。同時，定期更換閱讀讀物，為學生提供更多接觸各種優秀作品的機會，讓學生在閱讀中實現閱讀能力及核心素養的提升。

例如，在學習《猴王出世》一課內容時，因其屬于神話題材，符合小學生的心理特點，很多學生非常主動地閱讀。鑒于此，為更好地拓展學生視野，進一步激發學生的閱讀興趣，教師可鼓勵學生到圖書館借閱縮減版的《西游記》進行閱讀。一方面，通過閱讀，使學生對《西游記》的整個故事梗概有個大致了解，掌握其中的生字詞以及描寫手法。另一方面，通過拓展閱讀，進一步豐富語文閱讀內容，增加學生閱讀的新鮮感，感受古代人的智慧。實踐表明，從教材內容出發，有針對性地擴展閱讀內容，學生閱讀的積極性非常高。因此，閱讀教學實踐中，教師應做好教材內容研究，尋找與課文相關的閱讀素材，鼓勵學生進行閱讀，進一步提高小學生語文閱讀的熱情。

三、結論

學科核心素養的提出為各科教學工作指明了方向。因此，小學語文閱讀教學中，任課教師應轉變認識，既要引導小學生做好字詞的積累，傳授各種表達手法、技巧，又要結合具體教學內容積極開展閱讀活動。同時，做好閱讀方法的傳授，積極鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。另外，充分利用學校閱讀資源，為學生提供更多接觸優秀閱讀作品的機會。

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（編輯：張曉婧）