初中語文教學提問策略在課堂教學中的有效路徑研究

斯丹婷

【摘要】課堂提問是教學中的常用手段，在初中語文教學中也少不了提問環節，老師通過一些合理的問題引導學生展開學習和思考，提高學生的語文素養和自主學習能力，從而達到提高語文教學質量的目的。本文對初中語文教學中的提問策略進行了研究和探討，希望可以提高提問的有效性，提高初中語文教學的成效。

【關鍵詞】初中語文;提問策略;教學有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課堂提問是指在語文課堂教學中，老師根據教學內容和實際情況，設計與教學內容相關的關鍵問題。老師通過這些提問引導學生更好地理解教學內容，激發學生的創造性思維，從而促進學生綜合能力和素質的提高。但是在實際教學中，有些老師在教學中的提問效果并不理想，老師對提問環節的認識存在偏差，因此不能科學合理地提問，導致課堂提問沒有思維深度、問題太隨意、不重視學生的創新思維和提問等現象比比皆是，影響了學生對提問環節的興趣，對語文教學造成了一定的阻礙。因此，如何合理創設問題，提高提問的有效性，促進語文教學水平的提高，是每個教育工作者應該思考的問題。

一、初中語文教學中有效提問的意義

（一）突出學生的主體地位

在傳統的教學中，老師采用的大多是“滿堂灌”的教學方式，在教學過程中占據了主導地位，老師高高在上，與學生脫節，缺少和學生的交流互動，學生只能被動接受，因此難以激發學生的興趣，無法調動學生學習的積極主動性。而在新課標教學理念中，強調重視學生的主體地位，通過老師的有效提問，可以激發學生對所學內容的興趣，引導學生積極參與到教學思考和討論中，促進學生積極開展自主學習，從而突出學生在教學中的主體地位。

（二）改善師生間的關系

在語文教學中，很多老師很少重視搞好師生間的關系，而是將更多的時間放在教學中完成教學任務。而通過有效提問，可以加強師生間的交流互動，改善師生間的關系，在互動中，老師能夠更好地了解學生的思想觀念、性格興趣，就能夠更好地和學生相處，當師生能夠和諧友好相處時，學生就更有興趣去主動展開學習，對提高語文水平有一定的促進作用。

（三）提高教學質量

提問具有一定的目的性，是為了解開疑問、展開深入思考，通過不斷的提問，不但可以吸引學生的注意力，還可以激發學生思考和探索的興趣，引導學生積極開展自主學習，從而發掘課文的內涵，幫助學生更好地理解課文，不斷提高教學質量。而且在有效提問的過程中，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，樹立質疑、思考、探究的學習理念，幫助學生更好地學習和成長。

二、初中語文教學中有效提問的原則

（一）有針對性

提問是教學的一個有效手段，是以輔助教學為目的的，因此提問的問題不能隨意，必須有針對性。針對教學內容，針對學生的實際情況，以學生發展為中心，不但要重視學生的發展需求和學生的興趣愛好，還要立足學生的學習能力和理解程度，幫助學生更好地理解教學內容，對學生進行情感教育，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生整體素質的提升。

（二）話題新穎性

初中語文課堂提問策略要想有效，必須能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。因此老師在提問時的問題一定要新穎，在不偏離教學內容的情況下，使得問題切入點更具新鮮感，通過與學生自身結合、與社會熱門話題緊密聯系等形式吸引學生注意力，將學生引入到對教學內容的深層理解中，拓展學生的思維，開闊學生的視野。

（三）難度適宜性

要想保證初中語文教學提問的有效性，老師必須重視提問的難度，做到有的放矢。因此在提出問題時，提出的問題難度要適中，問題太簡單，停留在學生已有的認知水平上，就無法激起學生的興趣，對拓展學生的學習和思維沒有明顯的幫助作用;而如果提出的問題太難，明顯超出學生的認知水平，學生就很難跨過這道坎，會打擊學生學習的熱情，反而會阻礙學生自主學習的順利開展。因此老師在提問時應保證所提問題在學生可理解接受的潛力范圍內，略高于學生的實際水平，使得學生可以通過充分思考、討論得到答案，增強學生的成功體驗，提高學生的學習熱情。

（四）提問環節的評價性

在初中語文教學提問環節，不僅僅是老師提問學生回答，老師還要對學生的回答做出評價，這也是對學生互動的一個反饋。如果老師對學生的回答不置可否，學生就不能認識到自己的優點和缺點，逐漸失去回答問題的興趣，不利于課堂提問的順利開展。而且在對學生的回答進行評價時要注意把握尺度，既要讓學生認識到自己的優勢，提高學生的積極性，又不能打擊學生的積極性。因此老師應注意在評價中的語氣和措辭，保證學生不驕不躁，不悲觀氣餒，幫助學生樹立自信心，不斷進步。

三、初中語文教學中提問策略的有效路徑研究

（一）引領學生參與提問，深挖教材內容

在教學過程中，老師應根據教學內容提出相關問題，引領學生積極參與到提問教學中，而且這個過程不僅僅是老師提問學生回答的簡單形式，更要啟發和促使學生自己發現問題和提出問題，從而在教學過程中形成良好的師生互動，營造積極活躍的學習氣氛。如在學習《皇帝的新裝》一課時，老師可以提出一些問題讓學生思考和討論：“兩個騙子明顯是在無中生有，欺騙所有人，但為什么他們還成功了？大家有什么想法？”經過思考和討論，學生總結出了各種答案。有的說，“因為皇帝太愛新裝了，為了新裝他不惜花掉所有錢，兩個騙子就是看準了皇帝的心思，說他們能織出人間最美麗的布，同時還說用這種布縫出來的衣服任何不稱職或愚蠢得不可救藥的人都看不見，利用了皇帝和大臣們的心理”;也有的學生說，“皇帝和大臣們為了表現得不愚蠢或保住自己的職位，都在自欺欺人，在幫助騙子行騙，但最終還是被天性純真的小孩子捅破了”;有的學生還提出自己的觀點，“在生活中其實也有這種情況發生，所以我們要能夠正確認識美和丑，不能人云亦云，沒有自己的立場”，等等。通過這樣的啟發提問，引導學生深刻理解課文，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（二）拓展提問，促進學生創新思維

在提問中除了幫助完成教學任務外，老師還可以對教材內容進行拓展性的提問，引導學生從其他方面進行思考，提高學生的創新思維。如在學習了《愚公移山》一文后，老師可以讓學生自由討論，發表自己的看法，有的學生會說“愚公移山堅定不移的精神在任何時代都適用”，有的學生說“精神固然可嘉，但思想要懂得變通”，有的學生說“智叟這樣的人態度太悲觀，只會說不會做，還會影響別人”，等等。讓學生從不同的角度去理解課文，拓展學生的思維，促進學生個性成長。

（三）關注不同的學生，分層次進行提問

每個學生都是獨立獨特的個體，在個性、思維、理解等方面都存在差異，所以老師在教學中提問時應重視這些差異，精心設計問題，使得每個學生都有表現的機會，都可以積極參與到教學過程中，并在參與的過程中體驗成功的喜悅，樹立自信心和積極面對困難的勇氣，幫助學生健康成長。

四、結語

在初中語文教學中，老師應設置科學合理的問題，并保證提問過程的有效性，才能更好地調動學生的積極主動性，能更好地突出學生的主體地位，從而提高教學質量，促進學生身心健康成長。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）