于盛鵑

摘? 要：本研究在一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂中通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較了“支架”式閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“支架”式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，對(duì)四種不同的文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文），“支架”式在提高學(xué)生閱讀方面有不同的效力，學(xué)生對(duì)“支架”式教學(xué)普遍比較喜歡。

關(guān)鍵詞：“支架”式教學(xué);英語(yǔ)閱讀;有效性

中圖分類號(hào)：H319.3?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????? 文章編號(hào)：1672-4437（2019）01-0032-04

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一部分。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的眾多有效的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法中，支架式教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)效果受到了教育界的高度重視，并且廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、文獻(xiàn)綜述

“支架”（scaffolding）原指建筑工地上使用的腳手架[1]。布魯納·伍德[2]和麥瑟[3]借鑒俄國(guó)心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·維果茨基[4]的“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZPD for Zone of Proximal Development），提出“支架”式教學(xué)（scaffolding）。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練目標(biāo)”的有關(guān)文件，“支架”式教學(xué)可理解為：通過(guò)一種概念框架（conceptual framework）為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，也即通過(guò)“支架”（即教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去“支架”。支架可以不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平?！爸Ъ堋笔浇虒W(xué)環(huán)節(jié)分五步。首先是搭建腳手架，即圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求搭建概念框架;其次是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的問(wèn)題情境;第三是學(xué)生在教師的啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)及適時(shí)提示下，自行分析、思考及探索，沿概念框架逐步攀升;第四環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行小組協(xié)商、討論;最后是效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

作為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中比較成熟的教學(xué)方法之一，國(guó)內(nèi)外學(xué)者無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐角度都作了廣泛的研究。Gibbons[5]研究了二語(yǔ)習(xí)得課堂上用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的不同形態(tài)的支架;Leanne， Jan&Tindal[6]實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了概念支架的促學(xué)作用;Flynt和Cooter[7]通過(guò)對(duì)四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究證明了“memphis”支架有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

在國(guó)內(nèi)，何可抗、陳琦在20世紀(jì)末將“支架”式教學(xué)引入到國(guó)內(nèi)。自此國(guó)內(nèi)研究集中于理論層面及少數(shù)實(shí)證研究，研究對(duì)象多為低年齡段學(xué)習(xí)者，亦有涉及大學(xué)本科階段及高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究。關(guān)于“支架”式教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，張曉琴[8]等在各自的論文中作了研究。總體上看，“支架”式教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)已有不同角度、層面的研究，但是細(xì)化至“支架”式教學(xué)對(duì)不同文體的教學(xué)效果研究尚未出現(xiàn)，這也是本文要研究的問(wèn)題。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“支架”式教學(xué)是否更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平;

2.針對(duì)四種不同的文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文），“支架”式教學(xué)在提高學(xué)生閱讀方面是否有相同的效力;

3.學(xué)生對(duì)“支架”式教學(xué)反映如何。

（二）研究工具

本實(shí)驗(yàn)采用的研究工具是實(shí)驗(yàn)前測(cè)試卷、后測(cè)試卷、小規(guī)模訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)前測(cè)試卷用于檢測(cè)控制班與實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)水平能力是否相同;實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的后測(cè)試卷用于檢測(cè)“支架”式教學(xué)是否更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及其在不同文體的閱讀中是否有相同的效力。前測(cè)和后側(cè)試卷均包括八篇涉及四種文體的文章。每種文體2篇文章，每篇文章附有五道選擇題，每題2分。所有的測(cè)試文章均出自《高等學(xué)校應(yīng)用能力考試歷年真題集》，其信度與效度得到有效保障。測(cè)試在100分鐘時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成。學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中被要求獨(dú)立自行完成，不允許借助任何參考資料及工具。

訪談與問(wèn)卷調(diào)查大都是開(kāi)放性的題目，圍繞學(xué)生對(duì)“支架”式教學(xué)的了解、喜好與感受等進(jìn)行。

（三）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生80人，來(lái)自2個(gè)自然班，均以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為二外，其中女生56人，男生24人。隨機(jī)挑選一個(gè)班（40人）作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行“支架”式教學(xué);另一個(gè)班（40人）作為控制班，繼續(xù)接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)由相同的老師授課，使用相同的教學(xué)材料及資源，有相同的學(xué)生人數(shù)，每周接受相同的教學(xué)時(shí)間（一周兩次90分鐘的課程）。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.前測(cè)：筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第一周對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，以獲取數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是否在同一個(gè)水平。

2.實(shí)驗(yàn)處理：筆者所教授的課程是學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)課程——大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程。該教程由高等教學(xué)出版社出版。全書16單元，供一學(xué)年使用。每單元3篇文章，第3篇均為應(yīng)用文。第1篇為教學(xué)重點(diǎn)，其余2篇為補(bǔ)充閱讀材料，可選學(xué)。本文中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料即出自該教程第9單元第1篇文章。實(shí)驗(yàn)持續(xù)10周。

在10周的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采用“支架”式閱讀教學(xué)。教學(xué)過(guò)程為：（1）搭建腳手架。講授的內(nèi)容是對(duì)《哈利·波特》作者J·K·羅琳的專訪，故在三個(gè)方面搭建腳手架：關(guān)于訪談的通識(shí)、羅琳的簡(jiǎn)介及《哈利·波特》電影系列。鑒于教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，可充分運(yùn)用多媒體資源，以受學(xué)生歡迎的訪談節(jié)目、相關(guān)任務(wù)圖片及電影系列片段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，幫助學(xué)生在“支架”的幫助下專注于新的知識(shí)建構(gòu)。（2）進(jìn)入問(wèn)題情境。提問(wèn)及故事講述的方式引出閱讀任務(wù)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、分析。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并勾畫出閱讀材料中的重要信息，而將理解錯(cuò)誤的問(wèn)題拋給學(xué)生自行討論解決。對(duì)于生詞，則給予一定的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略進(jìn)行推測(cè)、理解。（4）小組協(xié)商、討論式協(xié)作。教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀及表演訪談內(nèi)容，要求小組協(xié)作充分運(yùn)用文中字、詞、句，以PPT方式推薦《哈利·波特》小說(shuō)及影視作品，布置學(xué)生分組，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行輪流問(wèn)答活動(dòng)等。（5）效果評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生認(rèn)真如實(shí)評(píng)價(jià)表。

控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：首先，教師講解生詞;接著，逐句翻譯，要求學(xué)生分段朗讀，并分析復(fù)雜難句;最后，學(xué)生完成課后習(xí)題，教師核對(duì)答案。

3.后測(cè)：2個(gè)班級(jí)分別采用不同的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)的最后一周，對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

4.問(wèn)卷及訪談：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)班分發(fā)40份問(wèn)卷并抽取6名學(xué)生（后測(cè)成績(jī)排名前三的學(xué)生和排名后三的學(xué)生）進(jìn)行訪談，以探究他們對(duì)“支架”式教學(xué)的反應(yīng)。

5.數(shù)據(jù)收集：筆者收集實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)試卷，并全部保證由本人親自獨(dú)立完成批閱工作。隨后，使用SPSS 19.0 對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)，分析探究問(wèn)卷及訪談得到的信息。

三、結(jié)果和討論

（一）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“支架”式教學(xué)更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

本研究采用SPSS 19.0對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)果。表1比較了實(shí)驗(yàn)班和控制班的t值，由表可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（p=0.475>0.05）。經(jīng)過(guò)10周的實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了后測(cè)，后測(cè)結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示控制班的成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（p=0.493>0.05），而實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)出現(xiàn)了顯著性差異（p=0.000<0.01），由此可以說(shuō)明，“支架”式教學(xué)更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）針對(duì)四種不同的文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文），“支架”式在提高學(xué)生閱讀方面效力不同

表3顯示了“支架”式教學(xué)模式下四種不同文體前測(cè)和后測(cè)結(jié)果比較。就議論文、應(yīng)用文和記敘文而言，前測(cè)和后測(cè)結(jié)果顯示存在顯著性差異（p=0.000<0.01，p=0.003<0.01， p=0.000<0.01），而說(shuō)明文的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果顯示有差異，盡管差異并不顯著（0.01記敘文>說(shuō)明文>應(yīng)用文，因此針對(duì)不同文體，“支架”式教學(xué)在提高學(xué)生閱讀方面效力不同。

（三）多數(shù)學(xué)生對(duì)“支架”式教學(xué)持支持態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在實(shí)驗(yàn)班分發(fā)了40份問(wèn)卷，并對(duì)后測(cè)成績(jī)排名前三和后三的學(xué)生做了訪談。訪談問(wèn)題如下：1.你更喜歡哪種教學(xué)模式，“支架”式還是傳統(tǒng)式？為什么？2.“支架”式教學(xué)能幫助你提高英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣嗎？3.你對(duì)教師采用“支架”式教學(xué)有哪些意見(jiàn)和建議？

從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分同學(xué)對(duì)“支架”式教學(xué)有一點(diǎn)了解，對(duì)其效果滿意，70%很喜歡，25%認(rèn)為可以接受，5%持反對(duì)態(tài)度。對(duì)于他們?cè)凇爸Ъ堋笔浇虒W(xué)中扮演的角色，60%選擇“喜歡”，15%選擇“可以接受”，20%選擇“一般”，2位同學(xué)選擇不喜歡。就訪談來(lái)看，4位同學(xué)認(rèn)為“支架”式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)，因?yàn)樗麄兡軐W(xué)得更自信，有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，一定程度上能享受到學(xué)習(xí)的成就感。5位同學(xué)認(rèn)為其能幫助提高閱讀能力及閱讀技能，提升學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)建議，無(wú)論喜歡與否，每位受訪同學(xué)都積極發(fā)表了各自的想法。

總之，從問(wèn)卷及訪談來(lái)看，絕大部分同學(xué)喜歡并支持“支架”式教學(xué)，堅(jiān)信其能幫助他們提升對(duì)英語(yǔ)閱讀及學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、結(jié)語(yǔ)

“支架”式教學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其批判性獨(dú)立思考的能力，提升其解決問(wèn)題的能力?！爸Ъ堋笔浇虒W(xué)也要求教師必須更新教育理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)本領(lǐng)，提高教學(xué)技能，以增強(qiáng)高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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