小學語文閱讀方法指導之我見

劉秀玲

【摘要】在閱讀教學中，只有教會學生運用所學的方法去解決課文中的具體問題，才能讓學生成為真正的學習主體，學生也才能學得主動、學得有趣。也就是說，只有讓學生真正掌握自行閱讀的能力，才能真正提高閱讀課的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀方法;品讀;速讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們學習語文，不但要掌握文字的音、形、義，更要讀懂文字組合后所表達的內(nèi)在含義，這就是閱讀！教會學生閱讀的方法，就好比讓學生找到打開閱讀大門的鑰匙，能使他們運用方法自主地閱讀，讀懂內(nèi)容，把知識轉(zhuǎn)化為能力，能更好地提高語文閱讀課的教學效果。在多年的教學中，本人歸納一些指導學生閱讀的小做法。

一、教給學生品讀的方法

作為語文老師，應該教會學生“讀”的方法、“讀”的精髓，讓學生通過閱讀去感受作者的意圖，去認識作者所表達的事物，甚至通過聯(lián)想，領悟作者的言外之意、未表之意。

（一）品讀領悟情感

任何一篇文章都寄托作者內(nèi)心深處的寫作情感，而這些情感就隱藏于文章中的某一個段落、某一個句子，或者某一個詞語，甚至某個標點符號。教師要善于引導學生抓住這些美妙之處，通過反復讀的訓練，讓學生與文本對話，走進作者內(nèi)心，從而品味作者要表達的情感。

我采用的是“讀—畫—談—悟”四字要訣，就是通讀全文，抓住關鍵部分勾畫重點文段，思考文本或作者寫作意圖談見解，從而領悟人物情感。如《梅花魂》一課，為了讓學生領悟外祖父的愛國思鄉(xiāng)情懷，我先讓學生通讀全文，勾畫外祖父三次流淚的文段進行反復誦讀，然后讓學生談談外祖父哭的原因，再指導學生細讀梅花秉性的語段，找出梅花與中國人的相似之處，讓學生真真切切地感悟外祖父有國不能歸、落葉不歸根的遺憾，唯有寄情于梅花的情感。為了加深這種情感體驗，我在引導學生品讀時，還注重加強了引讀的指導。

（二）品讀領悟?qū)懛?/p>

文章在表達的過程中絕不會千篇一律，往往會運用各種表達方法，為了突出寫作意圖，作者時而敘述，時而抒情，時而描寫，時而議論，老師要善于發(fā)掘這些精彩的句段，引導學生品讀、體會，讓寫法教學融入學生的個性閱讀中。如《梅花魂》中有一處舉例外祖父珍愛墨梅圖的內(nèi)容，“我”不小心玷污了墨梅圖，一向慈祥的外祖父卻訓斥媽媽，那句語言的描寫就采用了反問句式，我讓學生模仿外祖父當時生氣的語氣表演讀，讓學生體會外祖父表面是訓斥媽媽，實質(zhì)是心疼墨梅圖被玷污。而我內(nèi)心的不解：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？這個心理活動的描寫又是一句反問，用我的不理解反襯外祖父對墨梅圖的珍愛。又如《窮人》一文，當桑娜抱回西蒙的兩個孤兒，焦急等待丈夫歸來時的心理活動描寫，文章用了很多省略號和感嘆號，我引導學生品讀這部分內(nèi)容時，讓學生在讀中反復揣摩，讀出省略號的節(jié)奏，學生便能讀懂桑娜當時忐忑不安的心理;讀準感嘆號的語調(diào)，學生便能讀懂桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的決心。

二、教給學生速讀內(nèi)容的方法

在閱讀教學中，教師不可能要求學生對每篇課文進行逐字逐句的推敲理解，應具有整體感知的能力，因此就要教給學生快速有效獲取信息的方法：

1.根據(jù)題目及注釋獲取信息。如《為人民服務》一文中的題目，就直接揭示了本文的中心論點，從而讓學生根據(jù)中心論點設想：誰為人民服務？為什么要為人民服務？怎樣為人民服務？……然后帶著問題有效快速地讀懂文章。

2.尋找關鍵語句，如中心句、議論抒情句、總起句和總結句及文中反復出現(xiàn)的語句等。教《一夜的工作》一文時，可以問學生：“總理一夜工作體現(xiàn)了他什么品質(zhì)？”然后叫學生找中心句，使學生迅速把握了這篇文章的兩大部分主要內(nèi)容：總理工作勞苦，生活簡樸。在教《燈光》一文時，教給學生找反復出現(xiàn)的文句的方法，引導學生找“多好啊”在文中出現(xiàn)的次數(shù)，讓學生思考這句話在什么情況下出現(xiàn)的，從而讓學生更好地理解課文的內(nèi)容及作者的寫作意圖。

3.尋找?guī)酥拘缘脑~、句。教《索溪峪的“野”》一文時，提示學生尋找標志性的詞“野”，學生迅速地找出了“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“人也漸漸變野了”等句子，一下子便理清了文章的脈絡。又如《再見了，親人》一文，可以先拋出“志愿軍叔叔跟誰再見”的問題，學生一下子就找出了文章寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，繼而讀懂了朝鮮人民為志愿軍所做的犧牲，體會到中朝人民用鮮血凝成的友誼。總之，掌握了上述方法，可以快速有效獲取信息，提高整體感知的能力。

三、教給學生理解詞句含義的方法

字、詞、句是構成文章的材料。要想準確理解詞句含義，就必須掌握一定的方法。比較常用的方法有：

（一）句子含義分析法

通過分析句子的結構、寫法，如修辭手法、描寫方法、說明方法等，理解句子的含義，這種句子的理解通常由句子寫法、具體內(nèi)容、表達情感三個方面構成。如《我的伯父魯迅先生》一文中，有這樣一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”應怎樣理解這句話的含義呢？在教學中，應該先引導學生：什么叫黑洞洞？大白天怎么會黑洞洞呢？這黑洞洞實際上指的是什么？什么叫碰壁？真的是用鼻子碰墻壁嗎？這碰壁是否有所指？……經(jīng)過這樣的反復推敲，終于使學生明白：原來句子是采用了比喻的修辭手法，借“四周黑洞洞”比喻當時社會的一片黑暗，借“碰壁”比喻自己與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害，表達了魯迅先生憎恨舊社會、憎恨反動勢力的情感;魯迅先生把受到的迫害笑談成“碰壁”，表達了自己革命的樂觀精神，這就是這句話的深刻含義。

（二）介紹時代背景法

有些篇目，內(nèi)容離學生生活比較遙遠，如外國作品、戰(zhàn)爭中的故事或特色的民風民俗等，這就需要老師恰當?shù)匮a充時代背景介紹，以幫助學生更好地理解句子。但是切記介紹的內(nèi)容要緊扣文章主旨，否則會偏離文本，語文課演變成歷史課或政治課。如《賣火柴的小女孩》一文結尾寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。”如何理解前后兩個“幸福”的含義？要準確理解這兩個“幸福”的含義，就必須結合文章的作者——安徒生的生活背景及當時的社會制度，對小女孩的悲慘命運進行理解，對于小女孩來說，能在幻覺中看一眼自己渴望的東西，就已經(jīng)是“幸福”的事情了，能跟著奶奶走（實際是死亡）才是真正的“幸福”，窮人活著就是受罪！這樣，學生就比較容易體會作者批判不合理社會制度的寫作意圖。又如教《十六年前的回憶》，如果不去介紹當時的社會歷史背景，學生也就無法理解當時的局勢嚴重，更無法體會李大釗為了革命事業(yè)把生死置之度外的偉大精神。《詹天佑》一文，有個過渡句子：詹天佑不怕困難……馬上開始勘測線路。如果不去介紹爭取修筑鐵路權的政治、經(jīng)濟利益鏈條的相關知識，學生對外國列強對清政府的要挾難以理解，更難以理解詹天佑接受任務所受的壓力及責任重大，對詹天佑的愛國情懷也只能浮于文字的表面。

（三）重點詞突破法

含義深刻的句子里，往往會有些重要的詞語，通過解釋重點詞的意思來理解整個句子的含義。如《老人與海鷗》一文中，有個句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪了色的過時布衣，背一個褪了色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。我先讓學生理解“褪了色”的意思，從三個“褪了色”體會老人的生活貧困，老人省吃儉用也要喂養(yǎng)海鷗的行為，感悟老人愛鷗，把海鷗看作自己的子女、親人一樣。

四、教給學生質(zhì)疑解疑的方法

古人說：“學貴有疑、小疑則小進、大疑則大進。”這就告訴我們要鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，進而進行獨立思考，最終達到解決問題的目的。如教《養(yǎng)花》一文時，要求學生在題目中質(zhì)疑：為什么叫養(yǎng)花，而不是種花？這是不是作者弄錯了？為了解決這個問題，可以引導學生從課文內(nèi)容、作者對花的感情等去思考，結果學生發(fā)現(xiàn)，這不僅不是作者弄錯了，還深刻理解了作者的用意——把花當作小動物、寵物來看待，從而把握了文章的思想感情。又如《再見了，親人》，讓學生質(zhì)疑文中的親人是誰，為什么要把他們稱為親人……從而讓學生去尋找“親人”為志愿軍做了哪些事，感悟中朝人民不是親人，勝似親人的關系。因此，在教學中要鼓勵學生大膽從課文的“矛盾”之處生疑，并采用回顧課文解疑的方法。此外，還引導學生從文章前后照應、情節(jié)及人物形象等方面去設疑，并運用比較、聯(lián)想等方法去釋疑。這樣圍繞“疑”，有的放矢地閱讀，就能達到質(zhì)疑解難的目的，提高閱讀能力。

其實，教會學生閱讀的方法，學生就能自主地讀懂閱讀的內(nèi)容。但是不同的文章，則要根據(jù)實際情況考慮不同的閱讀方法，有時還要把幾種方法結合在一起運用。上面枚舉的，只是個人實踐中總結的一些心得，就像是閱讀方法中的冰山一角。總之，在閱讀教學中，只有教會學生運用所學的方法去解決課文中的具體問題，才能讓學生成為真正的學習主體，學生也才能學得主動，學得有趣。也就是說，只有讓學生真正掌握自行閱讀的能力，才能真正提高閱讀課的教學效果。

參考文獻

[1]姚虹宇.培養(yǎng)學生的自主閱讀能力[J].閱讀與鑒賞（教研版），2007（8）.

[2]宋笑林.授生以魚，不如授生以漁[J].小學科學（教師版），2016（12）.

（編輯：龍賢東）