巧借源頭活水，成就高效閱讀

【摘要】陶行知先生說：“生活和教育是一個東西。”語文來源于生活，應(yīng)用于生活，語文閱讀教學(xué)離不開生活。在語文閱讀教學(xué)中巧妙利用生活素材，是調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，深化閱讀理解，提高閱讀效率的重要方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】生活素材;閱讀教學(xué);調(diào)動熱情;深化理解;提高效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地開展多年了，但語文教學(xué)長期以來卻存在“高耗低效”的弊病，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率一直是語文教育者關(guān)注和深思的重點。《新課標》指出，語文教學(xué)要加強語文與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文來源于生活，應(yīng)用在生活中。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人溝通交流的能力。我們的語文閱讀教學(xué)如何緊密聯(lián)系生活實際，巧妙利用生活之源頭活水，促進語文閱讀教學(xué)，筆者認為可從這幾個方面進行探索。

一、生活情境導(dǎo)入，調(diào)動閱讀熱情

于漪老師曾打過這樣的比喻，上課就如演奏，課的開始就如提琴家上弦，精彩的導(dǎo)入如敲在學(xué)生的心靈上，就能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住，一節(jié)課的成功也奠定下基礎(chǔ)。導(dǎo)入的著力點在哪兒，怎么操作，是閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵。“仁者見仁，智者見智”，每個老師有不同的方法，但語文源于豐富多彩的生活，語文閱讀教學(xué)最終還是要回歸生活中去。因此，在語文閱讀教學(xué)導(dǎo)入時，越接近學(xué)生生活，學(xué)生就越容易接受，也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動閱讀熱情。讓我們來領(lǐng)略一位老師執(zhí)教《漁家傲》一詞時的匠心：

師：《漁家傲》的作者范仲淹。（PPT顯示“范仲淹簡介”）生：（自由讀）“范仲淹簡介”。師：范仲淹看似遙遠，其實與我們是很有淵源的。同學(xué)們能從這份材料里看出來嗎？師：一起讀吧，讀出材料中的相關(guān)語句。生（齊讀）：天禧五年，任泰州西溪鹽倉監(jiān)，因舊海堤多處潰決……而上書痛陳厲害，建議重修海堰……親率官名修堰，在今東臺、海安、如東沿海捍海筑堤……人稱“范公堤”。師：讀得 ? ? ? ? ? ? ? 好！……范仲淹于我們的祖先有恩，是我們的恩人啊！

這樣的導(dǎo)入互動，讓范仲淹走進了學(xué)生的生活，走進了課堂;讓學(xué)生對作者產(chǎn)生了親切感和敬仰之情，燃起閱讀學(xué)習(xí)《漁家傲》的熱情。

部編人教版七年級下冊第四單元《最苦與最樂》是有高度社會責(zé)任感的梁先生對人生的思考，對責(zé)任的精辟認識。這是學(xué)生進入初中以來接觸的第一篇比較理性的議論文，七年級學(xué)生的認知特點比較感性，知識、能力水平還不平衡，如果教者直接導(dǎo)入進入文本閱讀，學(xué)生勢必不會立刻融入文本，閱讀的興趣、學(xué)習(xí)的熱情、效果均會大打折扣。筆者充分認識到這一點后，決定還是從學(xué)生的生活情境導(dǎo)入。

師：張潮卻隨筆寫下“人莫樂于閑”。“閑”能讀書;游名勝;交益友。快樂是我們渴求的，也是幸福人生不可或缺的。回翻自己人生的履歷，幾度痛苦幾度快樂。你能給大家分享自己對苦與樂的經(jīng)歷和認識嗎？生：我認為周末休息最快樂，周一早上起床最痛苦。（其他學(xué)生笑）生：我認為周五即將迎來周末最快樂，周日即將迎來新的一周最痛苦。師：這兩位同學(xué)說得有些相似，但是心境是不一樣的，后者有一種提前意識，是責(zé)任心的表現(xiàn)。生：我認為實現(xiàn)自己的目標最快樂，當然目標未實現(xiàn)時最痛苦。生：我被同學(xué)認可時最快樂，被別人輕視時最痛苦。生：我為班級他人做貢獻時最快樂，這次校足球聯(lián)賽沒帶領(lǐng)班級獲勝時最痛苦。師：同學(xué)們對于苦與樂的認識已經(jīng)不僅僅停留在物質(zhì)和玩樂上，部分同學(xué)更注重心理、精神的層面，這讓老師很欣慰。梁啟超先生對于苦與樂的認識是怎樣的呢？請同學(xué)們?nèi)ラ喿x梁啟超先生的《最苦與最樂》。

語文課學(xué)習(xí)語言運用，同時把文化修養(yǎng)、精神熏陶等要很自然地帶進來。課前輕松的對話，讓孩子對于責(zé)任有了初步的認識，教師也對學(xué)生的知識背景和認知結(jié)構(gòu)有了了解，為文本閱讀教學(xué)尋找到了落腳點，為學(xué)習(xí)課文、體會情感孕育了氣勢，通過課文閱讀教學(xué)以達到“提升學(xué)生的責(zé)任意識”這一情感目標。

二、生活經(jīng)驗介入，深化閱讀理解

一般而言，教材選編課文無法兼顧時效性及地域性，有的課文呈現(xiàn)的內(nèi)容無法和學(xué)生的生活實施無縫對接。當課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有了代溝，學(xué)生就無法深入地理解課文。

《老王》這篇回憶性散文中有一部分寫的是“文革”中楊絳先生一家和老王的交往經(jīng)歷。對于“00后”的孩子來說，“文革”太遙遠了，學(xué)生們很難了解那個特殊年代中的人和事。文中“我自己不敢乘三輪”“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？”等一些語句中蘊含的內(nèi)容和情感，學(xué)生們就不能理解，對于老王和作者的善良品質(zhì)難以體會，更理解不了作者作為“一個幸運的人”對“一個不幸者”的“愧怍”情懷。課堂上，教師蜻蜓點水的介紹對學(xué)生的理解有一定的幫助，但也容易形成教師牽著學(xué)生走，逼迫學(xué)生進入自己的預(yù)設(shè)弊病。筆者在教學(xué)這一課前，利用周末，讓孩子去查閱相關(guān)資料，采訪經(jīng)歷過“文革”的人物等，利用語文實踐挑動孩子的情感，激發(fā)他們的同理心。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的生活實踐積累，讓學(xué)生與作者及課文生活等融通起來，學(xué)生定能品味出文字背后思想內(nèi)核，促進學(xué)生更全面、更深刻地理解課文的內(nèi)容，體會楊絳與老王的特殊情誼，感受楊絳、老王的人格魅力。

文言教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。對于初中生來說，學(xué)習(xí)文言是有一定的難度的，其中一個主要原因就是學(xué)生不易理解和掌握某些文言字詞。夸美紐斯說：“一切語言通過實踐去學(xué)，比通過規(guī)則去學(xué)來得更容易。”一位老師執(zhí)教《鄭人買履》這一寓言：

師：“履”這個字認識嗎？生：認識，讀lǚ。師：你們在哪見過？生：如履薄冰，如履平地。師：這兩個詞相似，意思卻有很大的差異，一個很舒適，一個就很緊張。師：還有沒有了？生：西裝革履。生：削足適履。師：那你們了解了“履”字的意思嗎？生：“如履薄冰、如履平地”中的“履”是踩踏的意思。生：“西裝革履”和“削足適履”中的“履”是鞋子的意思。師：那文中“鄭人買履”中的“履”是什么意思？生：鞋子。師：我們學(xué)習(xí)文言字詞，方法之一就是聯(lián)想法，聯(lián)系生活經(jīng)驗，聯(lián)系成語、俗語，來幫助理解文言字詞。

這一閱讀教學(xué)活動中，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，巧借東風(fēng)，將文言字詞理解和學(xué)生生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受到文言就在生活中，生活就是語文。這樣，自然拉近學(xué)生和文言字詞的距離，產(chǎn)生親切情感，更加樂于去學(xué)文言，并且掌握了理解文言字詞的方法。

三、生活體驗融入，拓展閱讀延伸

語文來源于生活，應(yīng)用在生活中。語文教學(xué)還可讓學(xué)生盡可能多地接觸語文材料，注意對閱讀課程資源的開發(fā)與利用，加強書本知識和生活內(nèi)容的結(jié)合，并在大量的語文實踐中掌握運用語文。

《統(tǒng)籌方法》一課在老新幾代蘇教版教材中均被選用，編者這樣安排的目的應(yīng)該是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)此文，進一步了解說明文、說明方法，以及利用生活中的事例將統(tǒng)籌深奧的數(shù)學(xué)方法說明白的方法，更有讓學(xué)生了解統(tǒng)籌方法，以此來指導(dǎo)安排生活。

教材中“探究·練習(xí)”第三題讓學(xué)生仿照課文，靈活運用統(tǒng)籌方法，設(shè)計從早晨起床到離家上學(xué)的整個過程的最佳方案。完成這樣的習(xí)題，可以讓學(xué)生課堂所學(xué)知識內(nèi)化，深入了解統(tǒng)籌方法在合理安排生活、提高效率的優(yōu)越性，并且掌握運用簡單的圖表來說明較深奧道理的方法并靈活運用到生活實際中去，真切地體現(xiàn)了溫儒敏教授“帶動大家回到語文教育的本質(zhì)”的理念。

“部編”人教版語文教材，是體現(xiàn)時代性和生活性的教材，既注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又貼近學(xué)生的生活實際。七年級上冊第一單元就提出“重視朗讀課文”的教學(xué)要求，本單元內(nèi)幾篇課文的 “思考探究”中均有相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計。于永正老師認為：學(xué)生把課文朗讀好了，一定會留下情感，留下語感，留下悟性和靈性，學(xué)生學(xué)習(xí)更靈動深入。筆者借鑒當下比較流行的《朗讀者》節(jié)目，在班級微信群中開辟“快樂語文，為你朗讀”欄目，要求學(xué)生向“朗讀者”一樣美讀課文，將朗讀音頻材料上傳到班級微信群。朗讀作業(yè)要求做到三個方面的要求：

1.語音：發(fā)音準確，咬字清楚，重音和停連處理得當。2.語氣和節(jié)奏：語氣合適，節(jié)奏恰當，朗讀流利，無讀破現(xiàn)象。3.情感表達：情感把握準確，情感表達自然。

學(xué)生對這一作業(yè)的興趣濃厚，家長也很支持，不少的同學(xué)及家長為了呈現(xiàn)更好的朗讀效果，一次次地訓(xùn)練試錄，不斷修正自己的朗讀。學(xué)生利用一次次的語音朗讀體驗，逐漸熟悉朗讀技巧，增強語感，并提升對文章的理解、感悟。

唯有生活的，才會是生根的。我們要教學(xué)生學(xué)好和掌握好語言表達藝術(shù)，須得讓學(xué)生有興趣。要想讓學(xué)生有興趣，就得讓閱讀教學(xué)與各種生活“活水”相互融通。這樣，語文閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生更真、更深刻地體會到語言文字所表達的情感，感受到學(xué)語文的快樂。

參考文獻

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[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

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[4]于永正.做一個學(xué)生喜歡的老師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡介：陸彩霞，女，1983年生，江蘇海安人，畢業(yè)于南通大學(xué)，本科學(xué)歷，職稱為中小學(xué)一級，主要研究方向為初中語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）