師生互動在小學語文教學中的研究

羅細銀

【摘要】素質教育的深入發展和新課程理念的提倡，我國小學語文教學面臨著新的改革要求。師生互動模式是一種重要的課堂內容，對于提高學生積極性、增進課堂交流、提高課堂效率具有顯著的推動作用，因此，教師應注重提高師生互動的實效性。本文從小學語文教學的實際出發，強調了師生互動在小學語文教學中的必要性與價值，并著眼于當前教學實踐中師生互動模式的問題，并提出針對性的策略建議，力求為小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;教學研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為義務教育階段的基礎性學科，小學語文歷來被教育工作者重視。小學語文涉及范圍廣、層次梯度明顯，且對于學生文學知識、理解能力、推演能力等綜合素質具有較強的培養價值，對于學生的終身發展具有重要意義。新課改以來，提升小學語文課堂的實效性也成為教學工作者關注的重點話題。但在教學實踐中不難發現，受到長期的傳統教育模式限制，師生互動等課堂內容實效偏低，課堂存在活力較差、學習效率低的問題，亟待小學語文教師探索提升師生互動的實效。

一、師生互動在小學語文教學的必要性

首先，師生互動的教學理念契合了素質教育“立德樹人”的基本目標，也體現了以人為本、以學生為本的發展要求。師生互動模式下，學生不再是傳統意義上被動的知識接受者，而是與教師平等交流的學習主體，該模式更強調結合學生的學習實際，讓學生暢所欲言，在主動探索中發現教學內容的核心價值，加深對于課堂內容的理解。其次，師生互動模式已經成為我國教育改革的必然趨勢，也是我國素質教育進入新一輪發展階段的關鍵要求，旨在提升義務教育階段基礎教學科目對于學生綜合素養培育的推動作用，推動新型師生關系的構建。最后，師生互動模式也是社會發展的現實目標，在當前社會，人與人之間的交流更加公正、平等，也漸趨和諧，在師生互動的模式中，教師與學生的交流是相互的，這有利于學生激發思維活力、主動與同學合作，打破了學生對于“權威”的盲從，也為教師增加教學途徑、提升教學活力提供了新思路。

二、當前小學語文教學中師生互動模式存在的問題

（一）自由互動意識淡薄

雖然素質教育的理念已經深入推進，但傳統教學模式對教師教學觀念的影響仍然較大，部分教師僅僅將“師生互動”理解為一種“形式上”的教學任務，并未充分認識到其對提升教學效果的深刻意義，也缺乏打破傳統、增進互動的主觀意識。特別是一些教齡較大的教師，習慣了傳統教學模式下“權威者”“灌輸者”的地位，更難以謀求教學模式上的變革，忽略了師生互動的重要性。這就使師生互動在一定程度上流于形式。

（二）互動方式缺乏靈活性

在傳統的師生互動中，問答模式是教師經常采用的一種方法，以此來實現對學生知識掌握程度、理解能力的檢驗，但這種方式下可能會引發機械、單一的課堂問題，教師很難把握好課堂的節奏。如果教師的提問頻次較高，雖然有利于學生集中精力，但學生往往存在擔心被提問、害怕回答不好的畏難情緒，在這種心理狀態下很難真正地激發思想活力，限制了課堂的思維范圍。除此之外，值得注意的是，由于學生個體差異，部分成績較為優秀、課堂表現突出的學生往往是問答模式下教師“偏愛”的選擇者，這使得成績“后進”的學生積極性受到影響，長此以往甚至會產生“自暴自棄”的消極情緒，不利于素質教育“有教無類”觀念的推進。

（三）互動內容單一

語文作為人文社科的典型學科，其不僅僅是一項工具性的教學內容，而是涉及范圍頗廣、知識儲備豐富的綜合性學科，其核心價值在于培養學習者溝通交流、理解感悟世界的基本能力。因此，小學語文教師在教學實踐中應關注學生綜合素養的培育，既要關注學生的人文價值，又要關注學生正確價值觀的形成。但在實踐中，受限于考試成績的直觀壓力，部分教師僅僅關注可以“量化”、試卷中會涉及的互動內容，僅僅將其視為一項提升學習成績的任務，忽略了師生互動對于學生綜合素養的培育，與素質教育的核心價值觀念背道而馳。

三、提高小學語文師生互動實效的策略

（一）轉變教學觀念

師生互動模式實效的限制，很大程度上來源于傳統教學模式的桎梏，教師“一對多”的“填鴨式”教學使得學生在一開始就將自己視為被動的接受者，對教師也容易產生盲目相信甚至畏懼的消極心理，自然很難與教師主動交流，長此以往，課堂活力受限，學生的心理健康也受到較大影響。要打破這種消極局面，教師就必須從思想上轉變教學觀念，將師生交流視為一項關鍵的教學內容，讓師生互動模式的活力貫穿課堂教學的始終。教師必須清晰學生學習主體的地位，要相信學生、尊重學生，鼓勵學生暢所欲言，并主動地從學生的角度出發，與學生形成情感共鳴。例如，在《烏鴉喝水》的課堂教學中，教師在講解完故事內容之前，可以先提出一個開放性的問題。如：“你會怎樣取得杯子里的水？”這一問題具有較高的發散價值，但是該問題對于學生來說難度并不高，并且是學生較為熟悉的生活情境，學生在老師的提問下很容易主動把自己帶入故事創設的背景中。教師在學生的回答下，不用給出固定的答案，而應穿插在課堂討論中，繼續引導學生說出選擇該種方式的原因、具體做法，引導學生主動引申，這樣在潛移默化中營造了師生自主互動、有效交流的氛圍。

（二）豐富互動形式

小學生知識儲備不豐富，且心理尚不成熟，因此過于高深的理論教學對于其不具有使用價值。在語文教學中，教師應充分把握學生的身心實際，選擇適應其發展階段的互動形式。小學生的思想較為單純，且對周邊的“世界”具有強烈的好奇心與探索意識，教師應為其這種心理狀態創造自由發展的空間，從而掌握學生學習的興趣點，利用興趣的挖掘推動教學實效的提升。例如，在《我們的民族小學》教學中，教師可以在教學前提前將學生分為若干的學習小組，讓其在課余時間相互合作，自主選擇感興趣的民族，并根據此收集該民族的基本資料，理解其常見的生活習俗。在之后的課堂教學中，教師應為學生留足“表演”的時間，各小組展示自己了解的民族知識，隨后教師進行總結，在表揚各位同學主動、積極的表演的同時，也對于學生喜聞樂見的民族知識進行更為深入的解讀。這一形式有利于引導學生集中注意力，在輕松愉快的氛圍中投入到課堂學習中，也有利于提升學生的人文素養。除此之外，教師可以采用游戲教學作為師生互動的常用方式。例如，可以定期舉行成語識記比賽，讓學生分組寫作，通過肢體演繹、文字描述等方式“猜”出想要表達的成語，并對得分較高的學習小組進行獎勵，教師再分享一些自己認為可以提高“猜”成語效率的策略，這有利于將傳統教學模式下較為枯燥的理論教學化為輕松的游戲形式，增強了師生互動的實效。

（三）把握互動的基本原則

師生互動的模式下必須始終尊重學生的主體地位，把握好以學生為本的基本原則。對于學生在理解能力、學習能力上存在的差異，教師應給予足夠重視，照顧好學生的整體進度，有效設置師生互動的梯度，根據學生的心理狀態創設層層遞進的互動方式，讓學生敞開胸懷，真正融入師生互動的“大舞臺”中去。

四、結語

綜上，師生互動作為一種具有重要價值的教學模式，對于提高小學語文課堂實效、為學生綜合素養的提升打好基礎具有關鍵作用。小學語文教師應尊重學生的主體價值，充當好教學的引導者作用，讓師生互動成為學生主動參與、教師與學生充分交流的新契機。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）