淺談職高語文課外作業的有效性

李兆明

【摘要】在學分制系統下布置形式多樣、內容豐富的課外作業，建立師生評改互動機制，督促學生認真地對待課內作業，養成良好的寫作業的習慣，并進而提升自身素質，提高自己的語文成績，鍛煉各方面的語文素養和能力，為專業課的學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】有效性：多樣化：多元化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、背景

據調查，職高生中，在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生希望不要布置太多的作業、不愿寫作文和日記等。傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔累贅，甚至使部分學生因為作業完不成，而被老師訓斥、批評，甚至被打入十八層地獄，以致造成流生嚴重的現象，一個本來很有前途的學生可能因此而消失。在語文學科方面，為了貫徹實施計算機學分制系統，老師們在作業的布置和評改方面也都絞盡腦汁地想辦法應對。苦于這種情形，我大膽改革，努力創新，從作業形式、內容著手，積極引入現代教育理念，構建人文交互動性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，讓課外作業變成有效性的知識鞏固和能力的延伸，從而提高學習成績。

自從學分制系統在我校施行后，學生不僅在課堂上表現積極，在課后課外寫作業這一環節也比以前有明顯進步，寫作業認真，交作業及時，改作業不馬虎。晚自修一改往日的無所事事的面貌，而代之的是忙碌，手頭作業很多，似乎大家都在爭分奪秒。連管德育的老師都不得不驚嘆了：“現在晚自修的紀律都不用管了。”

所謂有效性，就是指學生所獲得的具體的進步或發展。他們的能力和素質得到提高，這就是有效性所要的結果。

下面就是本人的具體操作，僅供參考。

二、措施

第一，布置作業，形式追求多樣化，內容追求豐富，充分調動學生的多方面能力參與。

盡量做到每堂課后都有作業。語文培養學生的能力是多方面的，包括聽說讀寫等多方面能力，僅僅寫的方面培養方式就很多，例如寫小作文、日記;練字，寫課后練習;抄寫，練生 字詞，等等。當然，不能一味地讓學生“抄”，毫無目的地亂寫，而是要注重實際效果和作用。例如在鋼筆字練習方面，我要求學生一定要仿照字帖的筆畫來寫，不要拿起筆就寫，寫前還要描描、想想。再如，寫作方面，18藥劑7班基礎稍差點，主要練寫課后感悟。學生能寫出所感所悟就可以了，本學期配合德育處寫了軍訓感言、十九大感悟以及“現身說法”觀后感等;而18藥劑大專和高考班因基礎較好，主要訓練他們的想象能力，本學期寫了《項鏈》后傳、《香雪》續集、《致木棉》等。讀背方面，都是老師范讀，老師先背，然后學生課后再讀再背，特別是背的方面，學生看到老師都能背了，便在課外抓緊時間讀背，自然而然也背會了。

總之，語文課外作業全面鋪開，既要追求數量，又要追求質量。實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。

第二，作業評改力求多元化，努力地提高學生寫作業的積極性。

首先，老師對待作業不能像以前一樣光打“√”打“×”，要根據完成的好壞的不同分出不同的檔次，并根據不同的檔次分別給予加分或扣分。我以前都是分ABCD檔，本學期，我采取的是星級制，最好的是五顆星，依此類推，這樣稍差的也能得到一顆星。學生很關心自己能否得到星，哪怕是一顆，也覺得不錯，因為有星就意味著能加分。記得18藥劑7班的程炫燁同學，寫作業不是很好，一直沒有得到星，于是他在一次的練字作業后面寫了一句：“老師元旦快樂，請給我一顆星吧！”由此可以看出學生對作業結果的重視度。

其次，老師對待作業不能像以前一樣只寫日期，要適當地寫句寄語或評語給學生。錯誤指出了，可以很客觀地寫上“你再仔細點，相信這些錯誤你一定能夠克服”。若做對了呢，也不能僅僅打“√”，再寫幾句鼓勵的話，比如“可以看出你用心學了，如能長期堅持不懈地努力，你一定能學得更好”。這樣的評語像加油站一樣，使學生的學習動力越來越大，收效自然也就不錯。

另外，采取學生評改的方式，增加相互之間的了解。課外 作業除了老師評改外，我還組織學生通過展覽，選出表現最優秀的“星星”，小組評改、同桌對評等多種形式，在評改中讓學生發現別人的優點，找出自己的不足，從而取長補短。特別是寫作方面，每次講評時，我都要把獲得三顆星以上的作文當堂朗讀，要讓他們知道好在哪里;不好的無星級的作文也要讀一下，讓他們知道不好在哪里。俗話說得好：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”在不斷地看別人的作業的同時，不斷地借鑒或揚棄，也就提高了自己的水平。

三、效果

通過多樣化的作業布置、多元化的評改，以及學分制系統的錄入，學生寫作業的面貌大有改觀，其表現如下：

第一，課內作業的數量明顯增加。記得剛開始，很多同學交作業不夠積極，交上來的作業量也不多。當我把他們學分制系統里作業的學分截圖下來，在班上播報以后，情況明顯好轉，再也無須老師和課代表催作業了。例如18藥劑2班的莫瀟陽，開始很少交課內作業，后來也主動交了，甚至還把以前未寫的都給補上了。

第二，學習的質量也得到了提高。為了得到更多的“星星”，獲得更多的加分，寫作業的積極性高漲。有時候，我一到教室駐班，學生就會迫不及待地問我：“老師，今天什么作業？”作業本一發下來，就趕忙翻開，看自己得了幾顆星。例如18藥劑5班的林宇杰同學，因為作業較潦草而得不到加分，只有50分左右。后來，為了及格，作業寫得非常工整，一改過去馬虎潦草的習慣。

第三，學生自身素質也得到了提升。在詩朗誦和表演方面尤為突出，記得18藥劑大專5班學《致木棉》這首詩時，在聽了名家朗誦之后，朗誦水平明顯提高，其中的郭詩怡同學朗誦得非常出色，高低起伏、輕重緩急都拿捏得很準，誦后贏來了其他同學的一片掌聲。在學完小說《荷花淀》后，我讓他們表演課本劇，以王櫻怡為組長的演出小組在班上表演得非常出色。這樣，學生的表演能力也得到了很好的鍛煉。

第四，學生在語文綜合方面的能力也有了很大的進步，甚至還具有了一定的創新意識。不僅會寫、會說、會演，還會搞文藝創作。例如，今年的元旦文藝晚會上，由18藥劑大專5班表演的情景劇《壹生》，其中的旁白朗誦竟然大出風頭，讓人刮目相看，獲得了學校二等獎。獎項就是對他們寫作、朗誦以及表演等語文綜合方面能力的提高一個最好說明。

總之，在學分制系統下，通過語文課外作業的多元補充，由形式到內容再到評改，不斷改進，不斷總結，學生課內作業整體面貌有了改觀，學生語文能力得到了提升，語文素養明顯提高。

參考文獻

[1]毛衛華.語文精致化教學[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[2]黃艷菱.在作業批改中滲透人文關懷[J].課程教材教學研究（小教研究）， 2009（Z2）.

（編輯：龍賢東）