例談初中名著閱讀課程校本化建構與實施

王芝玉

摘要 統編教材強調“三位一體”，即教讀、自讀、課外閱讀一體化，這就需要教師打破“望天收”的課外閱讀指導模式，將課外閱讀課程化、課內化、校本化。從課程目標、課程實施、課程評價三方面，談初中名著閱讀課程校本化建構和實施的一般方法。

關鍵詞 名著閱讀課程 校本教材 閱讀指導 課程評價

統編教材已將名著閱讀提升到與課內閱讀、寫作同等的高度，對必讀、推薦閱讀名著篇目重新編選，對導讀內容也予以重新編排。但是，課內閱讀、寫作教學有教材和教學用書，而名著閱讀沒有可借鑒的做法。且名著閱讀長期處于“放養”狀態，距離新課標和統編教材要求甚遠。江蘇省南京市六合區冶山初級中學結合學校名著閱讀的實際情況，進行校本化的課程規劃，期望探索出一條新路。

一、課程目標

1.閱讀量目標。

課標中與名著閱讀有關的要求有：養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。統編教材與名著閱讀有關的要求有：三學年，必讀名著12部，自主閱讀名著24部。

2.感知類目標。

人物：記憶書中涉及的主要人物的各自性格特點。

情節：理清每章節、全書情節脈絡。

主題：記憶每章節和全書主題。

語言：積累和記憶書中經典、精美的語言。

3.能力類目標。

理解：通過具體事件歸納人物形象;畫出每章節或全書的情節發展思維導圖;歸納作品的主題和寫作特色。

體驗：閱讀名著能夠有自己獨特的情感體驗;用恰當流暢的文字將情感體驗記錄下來?！?br>