在培訓中成長

李琴霞

筆者有幸參加了第四屆江蘇省初中數學名師精品課堂觀摩與研討活動，觀摩了5位名師開設的公開課，聆聽了泰州市教育局教研室錢德春老師題為《基于價值引領與問題驅動的數學教學》的微講座，受益頗深。

一、教學設計要基于教學價值

錢德春老師在講座上提出，“教什么”“為什么教”和“怎么教”是課堂教學的永恒話題。“教什么”即教學內容與問題;“為什么教”即教學價值;“怎么教”即教學方法。王彤老師和張林老師在引入“合并同類項（1）”時，用學生熟悉的背景和問題激發學生對合并同類項這一新知學習的渴求，從而感知探究這節課的必要性。姜鴻雁老師從數學內部出發，引發學生思考，由數到式的轉化，再由式的化簡最終歸結到數的運算，直擊數學的本質，同樣讓學生體會到學習這節課的價值。

二、課堂教學要通過問題驅動

問題是數學的心臟，問題也是思維的起點。姜鴻雁老師的不斷追問引發學生的思考，直擊數學本質。在出示“計算21a+18b+79a-4b”這一問題時，師問：“你是怎么運算的？為什么這樣算？依據是什么？”學生計算得出“100a+14b”的結果后，回答不可合并。師再問：“為什么不可合并？”生答：“不是同類。”由此生成同類項的概念。姜鴻雁老師以問題引導學生探究與思考，以問題引發師生對話交流，利用學生已有的乘法分配律的逆運算使得計算簡便的知識經驗，尋找代數式化簡（即合并同類項）的方法，緊貼學生的最近發展區，從而得出合并同類項的法則。……