在培訓中成長

李琴霞

筆者有幸參加了第四屆江蘇省初中數學名師精品課堂觀摩與研討活動，觀摩了5位名師開設的公開課，聆聽了泰州市教育局教研室錢德春老師題為《基于價值引領與問題驅動的數學教學》的微講座，受益頗深。

一、教學設計要基于教學價值

錢德春老師在講座上提出，“教什么”“為什么教”和“怎么教”是課堂教學的永恒話題。“教什么”即教學內容與問題;“為什么教”即教學價值;“怎么教”即教學方法。王彤老師和張林老師在引入“合并同類項（1）”時，用學生熟悉的背景和問題激發學生對合并同類項這一新知學習的渴求，從而感知探究這節課的必要性。姜鴻雁老師從數學內部出發，引發學生思考，由數到式的轉化，再由式的化簡最終歸結到數的運算，直擊數學的本質，同樣讓學生體會到學習這節課的價值。

二、課堂教學要通過問題驅動

問題是數學的心臟，問題也是思維的起點。姜鴻雁老師的不斷追問引發學生的思考，直擊數學本質。在出示“計算21a+18b+79a-4b”這一問題時，師問：“你是怎么運算的？為什么這樣算？依據是什么？”學生計算得出“100a+14b”的結果后，回答不可合并。師再問：“為什么不可合并？”生答：“不是同類。”由此生成同類項的概念。姜鴻雁老師以問題引導學生探究與思考，以問題引發師生對話交流，利用學生已有的乘法分配律的逆運算使得計算簡便的知識經驗，尋找代數式化簡（即合并同類項）的方法，緊貼學生的最近發展區，從而得出合并同類項的法則。

三、教學過程要體現學生主體

“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者”這一課程理念在這幾節課中都有很好的體現。

一是引導學生在“做中學”。馬敏老師在講授“位置的確定”時，采用了5個“動手做數學”的活動：對號入座→查找地圖→景點分區→測量定位→繪制旅游圖，引導學生探究生活中確定物體位置的不同方法，幫助學生感悟數學的應用價值。

二是善于傾聽學生表達。張林老師在生成同類項的概念時，先請一名學生上臺寫一個單項式，讓其余學生上去寫同類項，這一做法加強了學生對同類項的理解。馬敏老師在繪制旅游圖這一活動中，讓學生自行完成，并讓兩名同學在臺前合作展示他們的成果。這樣設計既調動了學生學習的積極性，也讓他們體驗到學習成功的喜悅。

四、數學教學要關注數學本質

數學研究對象豐富，但萬變不離其宗，那就是數學最核心、最本質的東西——數學思想。五位名師的課都能充分滲透了數學思想和方法。如“位置的確定”這一課中，兩位執教者都能根據學生已有的方位角和數對的知識，從學生身邊的問題抽象出數學問題;在找座位、確定臺風中心的移動路徑等數學活動中，幫助學生從數學的角度理解確定物體位置的不同方法。學生通過這些數學活動，經歷數學的抽象過程（即數學化的過程），為后續平面直角坐標系的學習做好了鋪墊。“合并同類項（1）”這一課中，三位執教者都采用了觀察、比較、分類的數學思想。在學生經歷了身邊生活情境（超市商品的擺放、硬幣的清點等）的認知過程后，教師讓學生對一系列的單項式進行分類，并說出分類標準。這種從學生的“起點”處“生長”的做法符合學生的認知規律，能潛移默化地滲透數學思想，自然生成同類項的概念，從而實現這節課的教學價值。

（作者單位：江蘇省泰州市許莊初級中學）