整體設計，逐步推進

端義云

【摘要】語言文字的運用，即語文本體性教學內(nèi)容 ，應成為語文課程教學的主要目標。在進行教學設計時，將本體性教學內(nèi)容進行疏理整合，提煉出核心問題。課堂教學應圍繞核心問題展開，循序漸進。在學生有了一定的積累之后，將本體性內(nèi)容進行歸類整理，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、積極運用，使所學的語文活泛起來。

【關(guān)鍵詞】本體性? ?整合? ?發(fā)現(xiàn)? ?運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。根據(jù)這一闡述，語言文字的運用，即語文本體性教學內(nèi)容，應成為語文課程教學的主要目標。在常態(tài)的語文課堂教學中，有兩種情況比較突出：一是把情感、態(tài)度、價值觀等非本體性教學內(nèi)容作為主要目標，課堂上熱熱鬧鬧，課后學生在語言文字運用方面一無所獲;二是把語文知識、語文能力、語文方法等本體性教學內(nèi)容作為主要目標，沒有主次，一一呈現(xiàn)，語文學習效率低下。這都是大家所不愿意看到的，如何有效抓住語文本體性教學內(nèi)容，筆者有以下幾點建議。

一、圍繞核心，整體設計

課文內(nèi)容并不等同于教學內(nèi)容。教師首先要對課文進行研究，把那些可以作為“例子”的教學內(nèi)容發(fā)掘出來。再將本體性內(nèi)容與非本體性內(nèi)容區(qū)分開來，教學目標應指向本體性教學內(nèi)容，將非本體性的教學內(nèi)容滲透其中。一般來說，一篇課文除了顯而易見的字詞之外，還有句式表達、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等本體性教學內(nèi)容，教師有必要對這些內(nèi)容進行整合優(yōu)化，讓教學目標更為集中。

以蘇教版《語文》五年級（上冊）中的《推敲》一文為例，教學目標可以這樣設定：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講講《推敲》這個故事。2.掌握本課生詞，會用“推敲”“斟酌”造句。3.細讀課文，學習“推敲”字句的方法。整個教學設計應圍繞“推敲”展開：初讀課文，理解“推敲”;按事情發(fā)展的順序講故事，說清楚賈島“推敲”的經(jīng)過;在學習了賈島與韓愈推敲字句的方法之后，讓學生嘗試填空，“春風吹綠了柳梢，吹（ ）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。學生先后填了“綠”“青”“醒”等字，然后讓學生說說哪個最合適，學生討論之后一致認為填“醒”比較好。因為“綠”字與前文重復，“青”字與“綠”字都是表示顏色，“醒”字把小草當成人來寫，寫出了小草的可愛。像這樣，把課文所涉及的語文知識、語文方法、語言能力都整合到了一起。這一過程之中，學生自然能夠體會到賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，這就達成了本課的非本體性教學目標。一堂課的時間有限，目標的設定不要過多，做到一課一得，切忌貪多求全，欲速則不達。

二、把握階段，逐步推進

學生學習語文的過程是一個循序漸進的過程，因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各年段語文學習的目標都有不同的側(cè)重，只有準確地把握住年段的教學目標，才能使我們的教學到位而不越位。以詞句理解為例，低中高三個年段都提出了聯(lián)系上下文理解詞句的意思這一要求，但在低年段更側(cè)重于“在閱讀中積累詞語”;中年段則提出了“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”這一要求;高年段更進一步，提出了“辨別詞語感情色彩 ，體會其表達效果”的要求。同樣是“詞句的理解”，各年段有不同的要求，如果我們不能準確把握年段目標，對學生提出過高的要求，就會讓學生對于學習語文望而生畏，失去學好語文的信心。

再以語文概括能力的訓練為例，中年級要求“初步把握課文的主要內(nèi)容”，到高年級才提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”的要求，因此，“分段”的教學到高年級才能提出來，同時，仍要遵循“認識——實踐——遷移——提高”的認知規(guī)律。蘇教版《語文》五年級（上冊）《培養(yǎng)良好的學習習慣（9）》中，“不動筆墨不讀書”這一部分內(nèi)容，讓學生初步認識了編寫提綱（通過分段概括段意）這一語文方法，第一單元的兩篇課文仍然可以用“抓課文主要內(nèi)容”的方法理清課文的文脈。到第二單元《變色龍》這一課，可以結(jié)合課后的第3題：按表達順序給課文分段。這里的“表達順序”實際就是“段意”。因為課后練習有提示，學生根據(jù)概括的段意給課文分段，難度不大。學生把握各段的段意，就達到了“了解事件梗概”的要求。之后的分段訓練，教師可以提供段意，讓學生依據(jù)段意分段。到第四單元《在大海中永生》這一課時，就可以讓學生先自讀課文，理清表達順序，再根據(jù)表達順序給課文分段。通過不斷的實踐，逐漸形成語文能力。

三、歸類整理，積累運用

蘇教版《語文》教材，都是以人文線索來分單元編排的。語文的教學內(nèi)容分散于教材之中，這就決定了“課文”這個例子，不可能像數(shù)學的“計算題”“應用題”這些例題一樣，訓練的目的顯而易見，教學的效果一目了然。語文學科還有其“綜合性”的特點，更重視積累，積累得多了，才能發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。如果經(jīng)過一段時間的語文學習之后，教師能夠引導學生對所學的語文知識、語文方法（策略）等語文本體性教學內(nèi)容進行歸類整理，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的語文規(guī)律，并積極地嘗試運用，就一定能夠提高學生學習語文的效率。

例如比喻句的教學。學生從一年級開始就接觸到比喻句了，六年之中積累了大量的比喻句。在蘇教版《語文》六年級（下冊）《煙臺的海》一文中有這樣一句：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”教師詢問這句話中“小山似的涌浪”是把什么比作什么的時候，仍有部分學生回答：把小山比作涌浪。可見這些學生并沒有分清楚本體和喻體，沒有掌握“本體是要描寫的事物，喻體是對本體特征的有效、形象的修飾”這一語文知識。

因此，語文學習僅僅是積累還不夠，教師還要引導學生歸類整理，把各種類似的語言現(xiàn)象放在一起進行分析，從而發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律并積極運用，這樣才能使所學的語文知識活泛起來。