種下溫暖，匯聚幸福

張福星

去年12月4日，冬雨綿綿的常州城，空氣中夾雜著絲絲冷意。常州市博愛教育集團龍錦小學內人流如潮，暖流涌動。由《閱讀》編輯部承辦的第三屆“作文課怎么教”——江蘇省作文名師精品課堂觀摩與研討活動在無限期許中如約而至。為期三天的活動精彩紛呈，一堂堂精彩的課堂呈現，一位位專家充滿睿智火花的講座帶來一場思與想、研與行的碰撞。其中，最讓筆者印象深刻的是何捷和郭姜燕兩位老師的作文課。對于很多語文教師而言，習作教學是難啃的硬骨頭。但在他們的課堂上，我卻沒有感到一絲一毫的難。

新課標關于第二學段“習作”的要求有：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”何捷老師從一開始就圍繞“樂于”和“愿意”這兩個關鍵詞，通過學生喜聞樂見的游戲形式，拓寬學生的寫作思路，讓學生反復推敲自己的文句。孩子們的寫作信心在不斷增強，他們的生長在悄然發生。正如潘文彬老師所言：何老師為我們打開了一扇窗，告訴我們寫作是一個“慢活”，老師需有“牽蝸牛去散步”的雅致。孩子寫作的信心從何而來？我想，就是應該讓孩子樂于展示自己，敢于分享自己的作品，讓孩子不斷品嘗到書寫文字的樂趣和成功。何老師在課堂上反復強調，孩子們可以不斷犯錯，不斷練習，還可以繼續犯錯，言下之意，老師們就應該不斷鼓勵孩子大膽地進行言語實踐，不去過多糾纏對與錯。是呀，誰的習作不是一個從稚嫩慢慢走向成熟的過程呢？溫暖的課堂，就是要遠離冷漠，遠離所謂的“標準”，給孩子一個相對舒服、安全的空間。大道至簡，何捷老師引領我們走上了習作教學的康莊大道。

新課標關于第一學段“寫話”的要求有：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”同樣，“興趣”和“樂于”這兩個關鍵詞洋溢在郭老師的課堂上。外面下雨，課堂寫雨，如此匹配，如此應景。“雨”，如此多情，如此調皮，又如此善變。這些小學二年級學生，就是在郭老師的雅致與恬淡的牽引中，一步步地感受著詩人筆下“站”“坐”“蹲”等字眼的美好。可這終究是詩人自己的句子，孩子們也能寫“雨”嗎？會寫出什么樣的“雨”呢？如果說，孩子是天生的詩人，那教師應該就是培養詩人的詩人。放飛孩子們的想象力，就是在呵護“小詩人”，尊重“小詩人”。在郭老師的耐心指導下，一首首小詩橫空出世，“詩性”的光芒不斷閃耀。這是孩子們自己的句子，這也是孩子們自己的生活。給孩子一個展現自我的舞臺，孩子才會樂于表達。

課堂上，詞語教學也好，句子表達也罷，教師沒有那種硬邦邦的說教，有的只是什么更適合。適合的教育不就是從課堂上的師生相互尊重、平等溝通開始的嗎？名師們心中始終裝著學生，著實讓人感佩。我們應該始終站在孩子的立場上，為學生的學習而教，讓課堂充滿溫暖的氣息。