情境教學法在五年制專科學校英語教學中的運用

孫鵬躍

[摘要]五年制專科學校屬于我國教育的一種形式，主要側(cè)重于職業(yè)教育，是為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才的途徑之一。但是由于近幾年招生對象的文化水平不斷下滑，使教學任務難度不斷加大。英語作為公共基礎課程之一，是語言英語學習的基礎，也是教學中不可忽視的重要學科。因此，為了提高教學質(zhì)量，要在教學方法上進行革新，將情境教學法引入英語學科的教學中，力求在豐富課堂形式的同時提高學生的實踐能力。

[關(guān)鍵詞]五年制;情境教學;英語;運用

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0132-02

近年來，國家越來越重視五年制專科學校的教育，尤其是公共基礎課程，在文化課程的學習上占有很重要的地位。英語作為語言學科，是一種信息交流工具。特別在全球化的今天，正在被廣泛應用。這就促使英語教學必須不斷完善，無論在教學手法上還是教學思想上都需要不斷進行革新，逐漸適應英語學科在新課標下的要求。而情境教學法不但能夠豐富教學手段，而且它的情境帶入能夠很好地將知識形象過真地展示在學生面前，給予學生無限的想象空間，引起學生在情感上的共鳴。通過創(chuàng)設教學情境，帶學生走進知識學習的意境中，充分發(fā)揮主體作用，提高英語學習效果。

一、五年制專科教學特點

五年制專科實行的是“3+2”的教育體制，前3年相當于中專水平，后兩年達到專科水平，招生對象是初中應屆畢業(yè)生，前三年學習的和高中課程相似，但難度比較低，因為生源質(zhì)量比較薄弱，這也是為了符合學生的知識接受水平。后兩年學習專業(yè)知識，豐富實踐活動，根據(jù)不同專業(yè)的需求針對性開設課程，屬于大學就讀模式。五年制專科的教學目的旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，社會導向性比較強。

二、五年制專科學生分析

（一）學生對五年制專科學校無概念

學生在進入五年制專科學校之前，只是單純地認為每個教育階段都有唯一的針對性，比如高中階段只學習高中知識，大學階段重點學習專業(yè)性知識。而五年制學校既學習高中課程又進行專業(yè)性培養(yǎng)，實行一貫制。對于這一點，很多學生都不是很理解，當初在選擇時也比較迷茫。

（二）學生文化基礎薄弱

從五年制專科學校的招收對象來看，學生的文化程度普遍偏低，學習思想上停留在初中水平，底子比較薄，上課時不能夠集中注意力，沒有積極性，自律能力比較差。學生沒有經(jīng)歷過高考的壓力，年齡也偏小，在學習能力上比較欠缺，沒有學習動力和自信心。

（三）學生學習水平差異性大

由于招收對象廣泛，學生的整體學習水平差異性比較大，不同地區(qū)的教學內(nèi)容和教學方式不同，學生掌握的知識內(nèi)容也不同，學習習慣也不同，從而使專科教師在教學管理上有一定難度。教學進度快容易忽視學習能力弱的學生，教學進度慢又會影響學習能力較強學生的學習。

三、五年制專科英語教學現(xiàn)狀

制約五年制專科學校的英語教學現(xiàn)狀的因素主要有四大方面：學生方面、教師方面、教材方面和教學評價機制。結(jié)合上文對學生的分析可知學生在英語學習方面基礎比較差。心理年齡上不夠成熟，在遇到學習困難時會“打退堂鼓”。在英語學習上沒有形成良好的習慣，學習隨大流，自主性差，經(jīng)常不聽講、逃課。繁重的教學任務使得教師在教學過程中容易產(chǎn)生疲勞，教師的教學手法單一，教學思想陳舊，很少積極進行教學創(chuàng)新，教學過程中只是照本宣科。截至目前，國家并沒有統(tǒng)一設計五年制英語教材，教材的隨意改動不利于教學模式的形成，影響了教學的連貫性。教材內(nèi)容不能夠有效體現(xiàn)五年制學生的學習特點，沒有與專業(yè)形成良好的銜接，知識的趣味性和實用性沒有形成有效融合。在評價機制上比較片面，由于學校對考試通過率的考慮，在考試試題上降低難度，課堂練習題比重大，導致學生在考試中抱有僥幸心理甚至作弊行為，這種狀況會影響學校英語教學的整體水平，使英語學習只是一個虛假的空殼。

四、情境教學法在五年制英語教學中的作用

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學生學習興趣

情境教學顧名思義就是在教學過程中從生活社會、戲劇等不同方面設置不同的情境狀況，營造學習的氛圍。畢竟氛圍在學生的學習過程中起有不可忽視的作用，沉悶的氛圍容易抑制學生的情感發(fā)展，學生在課堂上提不起興趣。而情境教學將學習之外的因素帶人到課堂上，改善英語學習的枯燥氛圍，不同的情境元素能夠為學生帶來不同感官上的刺激，充分激發(fā)學生在學習上的感情投入人，調(diào)動學生學習英語的興趣。

（二）促進學生英語實踐能力的提高

情境教學的設立擺脫了以往語言教學的片面性，使英語課堂不再拘泥于理論，而是有機會進行實踐活動。教師在設置情境時會有意從身邊的實際生活角度出發(fā)，引導學生在學習知識時與生活相聯(lián)系，運用理論知識來演繹生活情境。在整個過程中使理論知識得到了有效應用，同時也提高了學生的英語實踐能力。尤其是對五年制學校的學生來說，可以極大地改善學生學習的被動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自制力。

五、情境教學法在五年制英語教學中的應用

（一）借助教學工具一多媒體，創(chuàng)設多媒體情境

教師在教學過程中要想擺脫單一+的教學方式，最好的選擇是借助教學工具，而多媒體是當下最流行、使用也最普遍的教學工具之一，所以教師在教學過程中充分利用多媒體設備，創(chuàng)設多媒體情境，將知識直觀形象的展現(xiàn)在學生的面前。在英語教學中高效借助多媒體來使英語的教學內(nèi)容豐富化。

比如在英語教學當中，開始講授新課之前最基礎的教學內(nèi)容就是對新單詞的認識，每個單元都有與主題相對應的重點詞匯，這也是教師在英語教學中的第一個過程，它在整體教學環(huán)節(jié)中占有很重要的作用。此時教師就可以借助多媒體將單詞歸納，然后借助多媒體展示與單詞相對應的圖片讓學生根據(jù)圖片識單詞，加深對單詞的認識，積累詞匯量。再比如，學習課文內(nèi)容時，每一篇課文都有文化背景，教師就可以利用多媒體播放與課文主旨相關(guān)的影視視頻，由視頻情境將學生帶入到課文的學習中。通過借助教學工具為學生營造了一個相對輕松適宜的學習環(huán)境，通過圖片、視頻對學生的吸引，集中學生的注意力，豐富了內(nèi)容。

（二）從生活角度出發(fā)，創(chuàng)設生活情境

生活元素是所有學生都容易理解與掌握的，在英語情境教學課堂上，充分考慮生活因素，將生活中經(jīng)常接觸到的事物代入課堂情境中。這種方式降低了五年制學生在英語理解上的困難，不僅能夠讓學生更容易記住英語知識，還能夠教育學生實際應用英語知識，改變學生對待英語的態(tài)度，讓學生意識到學習英語不單是為了提高分數(shù)，而是有它實際的應用意義。例如，教師在教學過程中可以以“我最崇尚的職業(yè)”為主題，前后桌為一組，每個小組的同學共同商量出一種職業(yè)，并且用英語對職業(yè)的特點進行描述，整理好以后可以讓小組之間進行猜測。當然為了降低同學在描述過程中的難度，教師要事先給出一些英語描述，比如在描述“teacher”時，教師可以給出單詞“blackboard”“platform”“chalk”等一些與教師職業(yè)有關(guān)的詞匯;在描述“guide時，教師可以給出單詞“travel agency” “scenery”等詞匯;還有“doctor”這一職業(yè)，就涉及單詞“patien”hospital”等。學生在猜測過程中會積極思考，進行無限的想象，同時小組回答會培養(yǎng)學生的合作意識，改變學生心理上的孤僻。利用此種生活情境模式，可以有效地加深學生對英語知識的理解與記憶，同時又拓寬了學生在英語上的知識范疇。

（三）讓學生進行角色扮演

情境教學法最好的方式是將學生有效地帶入設定的情境當中，讓學生作為主人公去參加情境教學活動。角色扮演主要是將教學內(nèi)容以實際劇情的形式展現(xiàn)出來，通過讓學生扮演劇情中的不同角色來體驗教學主旨。這有利于學生對英語知識的掌握，提高在英語口語上的交流能力，角色扮演是語言教學中最實用的一種交際活動。鑒于五年制學生的學習水平，英語教師要正確對待活動過程中出現(xiàn)的問題，并用合適的策略進行指導。如設置主題”Greeting”，教師組織學生小組之間調(diào)查了解中國人不同人之間正確的打招呼方式，不同輩分之間的問候方式，如在古代用鞠躬來問候上級，對長輩或位高者不能直呼其名等。讓學生分別扮演“elrers”subordinates” “youngsters”等角色，模仿古代人打招呼的方式以及人們之間的稱呼方式。學生還可以互換角色，從不同角度體驗greeting”文化，然后由教師對學生在活動中的表現(xiàn)做出評價。

（四）通過課堂游戲設置情境教學

為了擺脫枯燥的教學氛圍，教師在教學過程中可以進行游戲教學，通過游戲的方式增加學習的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性。如“編故事”游戲，由教師開頭確定故事敘述的方向“Somepeople take up reading as a hobby because…”然后再按座位順序由學生進行想象填補，有的會說“because it can make the reader relaxed.”，還有的會說“because it provides us knowledges.”等，通過學生之間的接力共同編造一個有趣的故事。游戲情境教學不但可以鍛煉學生的想象能力，更能夠訓練學生的英文應變能力，這也屬于一種寓教于樂的教學方法。

（五）在課堂上開展英語辯論競賽

辯論競賽也屬于情境教學，通過辯論讓學生利用所學的英語知識充分表述自己的觀點，由教師確定辯論的主題，然后將學生分為支持方和反對方，當學生完成準備工作以后就可以進入到辯論競賽中。如教師確定辯論題目“Ils life worth saving？”，正方辯論觀點“Money improves quality of lifef”，反方辯論觀點“Savingmoney for a rainy day！”。然后通過展開競賽，總結(jié)辯詞。最后教師進行評價，給獲勝者頒發(fā)獎勵，激勵學生學好英語的決心。通過辯論賽的方式可以有效地訓練學生的邏輯思維能力和口語表達能力，讓學生在激烈的爭辯中感受英語語言的魅力。

在五年制專科英語教學中應用情境模式可以有效地提高英語教學水平，在情境教學模式中可以有效增加學生與學生、學生與教師之間的互動。利用多媒體情境使學生直觀地掌握英語知識，從生活實際出發(fā)，實踐英語語言交際，通過角色扮演、課堂游戲辯論競賽等各種情境模擬來強化學生學習英語的效果，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生堅持學習英語的毅力與動力。

參考文獻：

[1]王芳.對情境教學法在職業(yè)學校英語教學中的有效運用途徑探究[J].北方文學（下旬），2017（3）：163.

[2]劉文娟.情境教學法在高職高專英語教學中的應用與分析[J].濟南職業(yè)學院學報，2015（5）：66-68.

[3]王煒.淺析高職英語課堂教學中情境教學法的運用[J]科教文匯（中旬刊），2018（6）：168-169.

[4]于紅梅.新課改背景下情境教學在高中英語教學中的運用[J].新課程（中學），2018（8）：50.