試談小學低年級數學作業設計

鄒穎

【摘要】作業是教學過程中的重要環節，它既能幫助學生鞏固當天所學知識，也是教師檢查自身教學效果的重要手段。在新課程背景下，根據低年級學生個性發展的需要，如何以生為本，設計出既兼顧學生學習的知識，又可持續發展的作業呢？筆者認為應該將作業的設計與孩子的實際生活和其他學科的學習活動結合起來，讓數學作業更具趣味性、創造性。

【關鍵詞】作業設計? ?趣味? ?創造

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，提高學生解決實際問題的能力。

在教學實踐中，筆者卻發現：隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，教師們卻忽視了最后一個環節——布置作業。教師往往只注重應試題型，布置的作業存在著形式單一、內容機械、重復枯燥等問題。作業不能培養學生的探索能力、審美能力，反而加重了學生的負擔。

一、數學作業：想說愛你不容易

在孩子們眼中，小學數學課就是掰著手指頭算數，一遍又一遍的數課本上畫的小樹有幾棵，花兒有幾朵，小羊有幾只……

在孩子們眼中，數學作業本的中央有一道線，把作業本分為左右兩半。從左邊開始寫，一道又一道的數學題，算式、計算過程、答句，都要規規矩矩、整整齊齊地寫好。

在孩子們眼中，數學就是數字、公式、計算題，是加減乘除號、分數、方程，變來變去的總是數字和符號。而這些數字和符號是枯燥的、死板的、沒有生命的。

我們的孩子面對數學作業，望而生畏，毫無興趣。他們會有這樣的疑問：我們為什么要寫數學作業？寫數學作業有什么用？

理想的教學應以學生發展為本，而實際上，“考什么教什么”依然左右著教學的風向。很多教師為了學生能考出好成績，大搞題海戰術，這讓學生不堪重負。學生完成作業的效率極低，有的孩子甚至不寫數學作業。

二、數學作業之路：讓我大聲說愛你

新課標強調：小學數學教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。因此，我們有必要根據學生的年齡特點，適應學生個性發展的需要，從科學的角度，設計可持續發展的多元化作業，讓學生在做作業的過程中能走出課堂，去收集、整理各種信息，通過實踐活動、調查研究等方式完成作業。

1.繪畫式作業——涂涂畫畫中明道理。

低年級學生會寫的字有限，表達能力還不強，有時會出現只有答案沒有過程的作業。如果數學作業可以用各種形式表達，學生可以在數學學習中畫出對知識的理解，有助于他們領會數學知識的本質。而且這樣的作業難度具有彈性，不論學生學習能力的高低，都能在原有的基礎上獲得提升。學生的學習壓力減輕了，教師的工作強度也降低了。

盡管二年級的孩子還不會說出“乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算”這樣的結論，但是從他們稚嫩的表達中，在經歷了實際問題抽象成數學模型并進行解釋的過程后，我想，乘法的含義他們已經理解。

2.實踐型作業——從“要我學習”變為“我要學習”。

在一年級學生學習完《認識人民幣》后，我布置的作業是這樣的：

[我想吃的菜 需要的食材 價格 例：西紅柿炒雞蛋 西紅柿 1元5角 雞蛋 4角 ]

平時，你家里都是誰去買菜的呢？這個周末，就請你當一天的小管家，負責一日三餐吧！為了不手忙腳亂，記得先設計好菜單，羅列出你想買的食材，然后和爸爸媽媽（或者爺爺奶奶）一起去菜場進行采購吧！記得食材一定要新鮮哦！

你一共花了多少錢？

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營業員阿姨找了你多少錢？

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學生們被激發了興趣，在實踐中高質量地完成了我布置的作業。

陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成”。實踐型的作業能為孩子們提供活動、思考的環境，可以調動孩子們的積極性，讓他們在實踐中去探索、去學習，感悟“數學來源于生活，又服務于生活”。

3.“互聯網+”模式下的作業——讓效能由低效變高效。

低年級學生年齡較小，對新鮮的事物和新的知識有著非常強烈的好奇心和探究欲。在“互聯網+”的背景下，教師可以借助互聯網信息技術手段為學生設計數學作業。

例如，通過讓學生在課后自主學習，使其自主上網搜索與數學課堂教學知識有關的網絡課程資源，增加學生的數學知識儲備和理解能力，激發學生數學學習的興趣和求知的欲望。與傳統的書面作業相比，這種數學作業方式對學生數學知識積累、知識面拓展很有幫助。

再比如，通過APP終端、互聯網聊天平臺，生生之間、師生之間開展有效的合作學習和互動學習。在“一起作業”客戶端上布置口算練習題，不需要家長教師批改，學生提交完成后就能對孩子的做題情況了如指掌：誰做了、誰沒做、錯了哪些題、每人做的成績如何等。教師可以針對學生的薄弱知識點再進行講解，大大提高了數學作業練習的效率。

4.創造性作業——拼貼之中顯智慧。

在二年級學習完《有趣的七巧板》后，為了讓孩子更好地體會七巧板的“巧”和用七巧板拼圖的“趣”，體會我國傳統文化的博大精深，筆者讓學生發揮想象，用手里的七巧板拼出美麗的圖形貼在白紙上，并給自己的作品取個名字。課后，學生交上來的作業各不相同，有歡樂的小魚，有可愛的小狐貍，有美麗的圣誕樹，有飛船，有大炮……我將他們的作品貼在教室里，學生很自豪地和自己的作品留影。

陶行知先生說過：“人人是創造之人。”確實，智慧出自指尖，思維源于動作。創造性作業培養了孩子們的動手能力、操作能力，增強和豐富了他們的想象力。

設計數學作業是一門藝術，更是一種創新。“教者有心，學者得益”。 作為教師，我們應做有心人，以學生為本，從低年級孩子的興趣、生活經驗和認知水平出發，積極探索并設計出有趣的、多樣化的數學作業。倡導體驗、參與、實踐、合作與交流的學習方式，促進學生數學思維與數學素養的提高，讓學生從作業中體驗成功的喜悅，為今后的學習發展夯實道路。