言語表現視角下的童話教學策略

周飛

【摘? ?要】童話，蘊含豐富的人文精神，密切聯系兒童的想象世界，深受兒童喜愛。學生讀童話，往往把目光盯在有趣的情節和生動的形象上，具有明顯的休閑娛樂性質;教師教童話，通常側重其人文內涵。為提升童話教學的語用品質，防止童話閱讀僅在語言的表層滑行，我們有責任創造言語表現的機會，引領學生含英咀華，培養指向內蘊的感悟力;梯度實踐，錘煉指向故事的講述力;學以致用，發展指向言說的遷移力。

【關鍵詞】童話? ?言語表現? ?教學策略

童話，具有濃厚的幻想色彩，以故事為載體向兒童傳遞真、善、美的正能量。比如《七色花》教育孩子幫助別人，快樂自己;《我應該感到自豪才對》告訴孩子評價他人不能只看外表，而要看有沒有實際用處;《去年的樹》思想內涵則更為豐富：跨越生死的友誼、承諾、執著以及放手……正因為此，童話教學特別容易過分強調思想教育，犯重人文性、輕工具性的錯誤。眾所周知，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。高舉“語用”旗幟，從言語表現的視角看童話教學，有利于正確把握童話的教學價值，選擇適宜的教學內容，設計有效的教學策略。

一、含英咀華，培養指向內蘊的感悟力

童話語言淺顯，幾乎沒有什么生僻的詞句。然而，淺顯并不意味著直白。童話很少在文中直接出現概括人物特點的詞句，一般不會直接揭示故事的主題思想，語言的特別之處更需要我們用心去尋覓、辨識。童話課堂上，教師要帶領學生在靜心推敲詞句的基礎上盡情傾吐交流，在互動中撩起角色形象、主題思想與語言特色的面紗，真正領略童話的內蘊之美。

1.感悟角色形象。

童話離不開角色，無論是擬人體童話、常人體童話還是超人體童話，它們都通過塑造角色，啟迪兒童增長智慧，滋養心靈。感悟角色形象，主要有兩個策略。一是啟發想象。好的童話作品力避直白，追求“意則期多，字唯期少”的表達效果。組織教學時，可以引導學生在想象中填補文本空白點與含蓄點，理解角色形象，進行鑒賞與評價。如教學《不會叫的狗》，可以引導學生想象小狗因為不會叫而苦惱、自卑的情態。二是品味對話。俗話說“言為心聲”，童話一般通過不同角色之間的對話展開情節，塑造形象，推動故事。

2.感悟主題思想。

沒有幻想就沒有童話，但童話的幻想不是天馬行空，而是密切聯系現實生活的。兒童閱讀童話，可以通過文中的幻想認識自然與社會，形成是非善惡的判斷力，增強面對困難的勇氣和力量。但是，童話教學對主題的把握不能依賴于抽象的分析，因為抽象地分析主題會把學生帶出故事，破壞童話的意境之美。我們可以借助文本語境搭設言語支架，讓學生在情境中延展幻想，自由地思，暢快地說，在無痕之中得到思想啟迪。例如教學《航天飛機》，我出示智慧老人的話：“航天飛機有他的長處，你也有你的長處。你的作用也是航天飛機替代不了的呀！”學生認為智慧老人是想讓飛機知道自己也有自己的長處。很顯然，這樣的理解是淺層的。我引領學生交流普通飛機的長處，然后進一步追問：“經過智慧老人的點撥，普通飛機恍然大悟！他明白了什么呢？”學生順著文路展開幻想，他們的發言自然而然地觸及到這篇童話的主旨：“每個人都有自己的長處和短處，我們既要看到自己的長處，也要看到自己的短處。”“對待自己的長處不驕傲，對待自己的短處不自卑。”

3.感悟語言特色。

日本著名兒童文學作家新美南吉說：“應該想到童話的讀者是誰。既然讀者是小孩而不是文學青年，那么今日的童話就應努力回歸到故事性來。”生動形象、富有童趣是童話語言的重要特征。為了把故事講得生動形象、富有親和力，童話常用擬人、比喻、夸張等修辭手法來加工語言。《小露珠》中有這樣幾個比喻句：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”可以出示“早哇，小露珠。”讓學生和原文比較，體會到比喻的妙用：具體形象地寫出了小露珠閃亮、透明、圓潤的特點。此外，語言的反復也能讓童話故事妙趣橫生。童話特別喜歡用反復的語言，反復的語言符合七到十二歲孩子的語言認知特點，也為語言生成提供了契機。前面所舉《小露珠》中的句子，就有反復出現的語言表達現象。教學時，可以讓學生用上這句話在文中再插入一段故事，加深對反復的語言表達效果的認識。

二、梯度實踐，錘煉指向故事的講述力

故事天生就是用來講的，童話故事也不例外。講故事的形式不拘一格，主要有簡要講述、詳細講述和創造性講述三種。它們對于提高學生的語文素養意義非凡：擴充語言儲量，豐富言語圖式，發展概括能力，提升表達自信，磨礪言語個性……故事有其內在機理，學生存在個性差異，所以培養故事的講述力切忌一刀切、齊步走。我們可以設置講得出來、講得生動、講得新穎三級階梯，因文而異，化難為易。

1.講得出來。

記住故事內容，是講故事的前提和基礎。理清童話結構，形成情節脈絡，能夠降低講述難度，幫助學生講得有條有理。童話結構不拘一格，主要有單線性結構、對比性結構和反復性結構。

單線性結構：以主人公的活動貫穿整個故事，或者有類似于糖葫蘆中間那根竹簽一般的線索，把一個個故事情節串聯成有機的整體。理清了單線性結構童話的“線”，講述時就能牽一發而動全身，做到游刃有余。例如《在牛肚子里旅行》一文，以小蟋蟀“紅頭”在牛身體里旅行的路線為線索：牛嘴里——牛肚子里——第一個胃——第二個胃——牛嘴里。教學時，可以先指導學生在文中圈畫出寫“紅頭”所在位置的詞語，形成“紅頭”的旅行路線圖。有了這根“竹簽”，學生的講述就有了抓手，講述時便能底氣十足。

對比性結構：為了讓形象更鮮明，主題更突出，有的童話把不同人物放在一起對比，或者把同一人物的前后表現進行對比。比如《蒲公英》一文，把沙漠、湖泊、泥土的樣子進行對比，接著把蒲公英種子對沙漠、湖泊、泥土的態度作對比，最后把落在沙漠、湖泊、泥土里的蒲公英種子不同的結局作對比。教學時，可以把這三組對比整理成板書，直觀地反映行文思路。既方便學生記憶內容，又能引導學生在講述時順應文路，講出角色間的對比關系，講出引人入勝的矛盾沖突，講出耐人尋味的主題思想。

反復性結構：這類結構的童話中有相同或相近的情節，在不同的地方反復出現，每次反復都會加入一些新元素，內容上形成遞進關系。薛法根老師執教《猴子種果樹》一課，薛老師提供的文字，是全文三段故事情節所共有的文字。他指導學生講述第二、三自然段，教師提供的文字由多到少，學生記住的情節由少到多。再讀后面內容，學生輕而易舉地發現了反復性結構的秘密：后面兩段故事和這第一段比，內容變了，但結構相同，表達相似。帶著發現的興奮，學生講后面兩個故事時胸有成竹，氣氛活躍。

2.講得生動。

不同人講同一個故事，感覺不盡相同：可能讓人覺得津津有味，欲罷不能;也可能使人感到索然無味，昏昏欲睡。學生共讀一篇童話，大家都已了解童話內容，要想讓講述過程深受他人歡迎，必須在講生動上下功夫。那么，如何講生動呢？

整體把握角色情感。講述者應該以一種鳥瞰的視角，洞悉角色在整個故事中的情感變化。抓住角色的情感變化，才能既見“樹木”又見“森林”，對每一個局部情節的處理做到心中有數，講出一波三折的起伏感。否則，你的講述很容易因情感處理無變化而導致平淡。例如《水上飛機》一文，小海鷗發現大海上有“長翅膀的船”時感到好奇，聽說“大船”是飛機時吃了一驚，知道水上飛機的本領后十分佩服，和水上飛機暢談時倍感高興。講述者應鮮明地表現出角色在每一個當下的情感體驗，同時還要“吃著碗里看著鍋里”，為后面的講述做好鋪墊，讓聽者能夠明顯感覺到角色情感的動態變化。

直觀表現故事情節。影響聽者感受的因素，不只是故事內容，還有講述者的語氣語調，以及講述者的表情、手勢、站姿等體態語言。優秀的講述，總是想方設法地利用有聲語言和體態語言調動聽者的想象，讓聽者腦海中浮現出直觀畫面，產生身臨其境之感。童話極富兒童情趣和游戲精神，像《小稻秧脫險記》《不會叫的狗》這類對話較多、情節曲折的童話，還可以組織學生以小組為單位分角色表演。當學生成為童話世界中的一員，揣摩表演技巧時，更能夠理解角色心理，享受童話世界帶給自己的審美愉悅。

3.講得新穎。

講得新穎，主要指創造性講述。創造性講述立足文本，改變人稱或內容，主要形式有變換視角講述和創生內容講述。

變換視角講述。童話，采用的是講故事的方式，一般以旁觀者的口吻敘述。講述時，可以從故事中選定一個角色，以他的視角講述，進入角色，融入童話，在相同的故事中領略不同的風景。例如《一塊奶酪》一課，可以讓學生當螞蟻隊長，或者當年齡最小的螞蟻，用第一人稱講述整個童話故事。課文直接寫螞蟻隊長言行表現的文字多，僅有一句話中出現了年齡最小的螞蟻。因此，以螞蟻隊長的身份講，難度較小;以年齡最小的螞蟻的身份講，難度較大。學生可根據自己的喜好以及能力自由選擇。

創生內容講述。學生在完整講述故事的基礎上，于空白處加上自己的想象和感受，可以讓自己更好地融入故事，參與童話建構。比如學生講《三袋麥子》，可以想象小豬用面粉做了哪些食品，可以想象小猴種麥子前的心理活動、土地爺爺對小豬和小牛的評價……有的童話文本還特地設計了開放性結尾，滿足學生的創造欲望，深受學生歡迎。傾聽五花八門的結局，學生在分享故事的過程中收獲著創造性講述的樂趣。

總而言之，在童話教學中，我們可以引領學生含英咀華，培養指向內蘊的感悟力;梯度實踐，錘煉指向故事的講述力;學以致用，發展指向言說的遷移力。

尊重兒童的言語天性，遵循童話的文體特征，從言語表現的視角教童話，能有效引領兒童親近童話，言意兼得，實現語文經驗和人生經驗的和諧共生。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校）