讓美永駐語文課堂

許蓉雪

【摘要】審美教育是傳遞審美知識，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育活動。小學生的思維基本上還是受形象思維的控制，在此期間，對他們進行審美教育，最適合他們身心發展的特點。針對學生實際情況加強語文學科中的審美教育，深入挖掘教材中的審美因素，錘煉教師自身的美感素養，創設優美的課堂氛圍，可以使語文教學達到優化。

【關鍵詞】語文? 審美? 美感素養? 美感氛圍

蘇霍姆林斯基說：“我一千萬次地確信，沒有富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”荷爾德林說：“人應該詩意地棲居在大地上。”我們是否應該詩意地教語文，讓美永駐語文課堂，而不是讓語文課成為枯燥、討厭、乏味的代名詞？

語文教學要激發、滿足學生的認知需要，要充分利用文章的美學因素，挖掘教學內容本身的內在美，講究教學形式藝術化的外在美。教師該如何將美滲透到語文教學中呢？

一、尋找語文之美，領會文章的藝術美

語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學內容，其隱含著自然美、藝術美和社會美等多種形式。教材中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術形象、引人入勝的意境、優美生動的詞句、強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。作為語文教師，要有一雙善于發現美的眼睛，引導學生透過語言文字去發現、感受文章的意象美、意境美、哲理美、人性美、思路美、文化美等等，激發學生的學習興趣。

1.語文之美，在于結構之美。

我們可以通過開展主題教學的方式，以“紅線穿珠”的形式，將教學內容有機地整合在一起，讓課堂變成一個心理磁場，充分發揮“1+1>2”的功效。小學語文蘇教版教材中有一篇課文叫《望月》，文章描寫的是祖孫倆望月的情景，一共有三部分，分別是描寫“江下月景”“比賽古詩”“月下想象”。我們可以將這三部分理解為“月下江景”“古詩月景”“想象月景”。“月下江景”是現實中的月景，自然而和諧，寧靜美麗;“古詩月景”描寫的是歷代詩人眼中的月景，跨越了時空，意境高遠;“想象月景”是作者意象中的月景，讓人浮想連翩，心動而神往。如果圍繞“望月、賞月、想月”這一主題教學，課堂的密度、廣度、深度都不言而喻。

2.語文之美，在于自然之美。

小學語文教材中關于描寫自然景觀的文章，給學生帶來了眾多的審美享受。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這是雄壯之美;“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，這是秀麗之美;“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，這是柔情之美;“采菊東籬下，悠然見南山”，這是平和之美;“綠樹村邊合，青山郭外斜”，這是田園之美……教師要深入挖掘教材中的自然美的因素，讓學生在一種回歸自然的感受中學習知識，得到美的熏陶。

3.語文之美，在于形象之美。

小學語文教材內容中還有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現了社會美的內涵。《我的弟弟“小蘿卜頭”》滲透著真切的兄弟情，也是對刻苦、機智的“小戰士”的由衷敬慕;《杏兒熟了》表達出長輩對小輩的疼愛和伙伴們之間的友愛、敬愛之情;《你們想錯了》則集中體現了以方志敏為典型的革命先輩一心為黨、忠誠不渝、清貧廉潔的人格節操之美。但凡擁有誠實守信、樂于助人、無私奉獻等美好心靈、美好品質的人，總是受到人民的尊敬、愛戴。教師要發掘課文中的思想主題，善于引導、塑造學生的美好心靈。

二、錘煉美感素養，展現教師的個性美

1.詩化的教學語言，給學生美的享受。

教學語言應該是在邏輯語言、科學語言的基礎上加以提煉升華而形成的，被濃烈的感情浸泡透了的、韻律和諧的語言。教學語言的詩化不但能激發學生學習的興趣，引起他們主動參與的欲望，給他們以優美的示范，還能使學生如沐春風，如浴冬陽，給學生帶來語言美的享受。

例如《鳥的天堂》教學開始部分，教師用字幕導入巴金老人《旅途隨筆》的語句，隨即播放鳥的天堂實景畫面，教師給鏡頭配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動，我們來到了這株古榕樹下。這是一株有著500年樹齡的大榕樹，它枝繁葉茂，充滿生機，它枯藤交錯，碩大無比，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會訪友，路經此處，把這個奇跡付諸文字，奉獻給了我們。今天我們要學習的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美、發現美吧。”學生欣賞著課件畫面，聆聽著教師美妙的語言，不知不覺就沉浸在一種自然美的意境中。課伊始，情已生。

倘若教師教學時能夠做到敘述娓娓動聽，絲絲入扣;描寫繪聲繪色，聲情并茂;說明事實明了，簡潔清晰;議論深刻有力，邏輯性強;抒情如出肺腑，親切感人……那么，這樣的教學語言自然就成為教師饋贈學生的一種藝術美的享受，使學生在美學氛圍中志得神怡，情懷激蕩，回味無窮。

2.發揮情感的魅力，啟迪學生的心靈。

“情感”是對學生的摯愛，對生命的摯愛，對自然的摯愛，如果教師全身心投入到課堂，那么課堂將處處涌動著情感。語文課上，教師的情感投入是至關重要的，需要我們全身心地投入，準確地抓住教材和學生的情感點，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和鼓勵，使他們在高昂的情緒中想象、頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

曾經有一位教師在教學《廬山的云霧》一課時，是這么做的：在揭示課題的時候，教師就用親切的語言說：“同學們，你們知道北宋大詩人蘇軾在游覽了廬山以后，寫過一首什么詩嗎？”同學們回答以后，她又說：“廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天，我們就一起來學習課文：《廬山的云霧》（板書課題）。”教師幾句親切的話語，就調動起學生學習新課的興趣。在學習了廬山云霧的特點以后，教師又問：“同學們，你們想不想用自己的畫筆來畫出廬山云霧的特點？”同學們聽了個個爭先恐后，用自己的畫筆畫出了廬山云霧的不同特點，這位教師又讓學生介紹一下自己畫的畫。有的學生說：“我畫的是山頂的云霧。山頂的云霧像一頂白色的帽子，所以我畫成了帽子的形狀。”有的學生說：“我畫的是彌漫山谷的云霧。這時的云霧好像是一塊巨大的幕布，把山峰給擋住了。”教師立即用鼓勵的語言說：“你說得真好，畫得就更好了。（同學們鼓掌）讓我們一起通過朗讀來感受一下千姿百態的云霧。”在這里，這位教師借助了學生在美術課上所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，鼓勵學生進行想象和繪畫，讓他們感受到了廬山云霧的美、大自然的美。

三、創設美感氛圍，引發學生的審美共鳴

1.以情引美，引導學生捕捉美。

在課堂中誘發美感，創造優美的課堂氛圍，教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于和教學內容相應的情景之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，去領悟文章的美。

例如一位教師在教學《董存瑞舍身炸暗堡》時，先請學生聽錄音（配上槍炮聲），思考這壯烈的一幕是指什么？再自由讀第四段，邊讀邊想在你眼前出現的董存瑞是個怎樣的人？你是從文章的什么地方體會出來的？接著根據學生的回答，教師抓住動作“昂首挺胸”“站”“托”“頂”“拉”，體會董存瑞動作堅決、果斷，將生死置之度外，舍身忘死，大無畏的英雄氣概。抓住“鋼鑄一般”“巨人”“堅毅”等詞，突出董存瑞堅定不移、英勇頑強、無所畏懼的革命精神。此時，學生對英雄的崇敬之情油然而生。教師再讓學生懷著對英雄的無比懷念和崇敬之情，一起來瞻仰這一幕（觀看錄像），并配上“董存瑞烈士永垂不朽”幾個大字，最后請學生說說有什么要說的。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感受到真正的英雄形象的力量。

2.深情誦讀，引導學生體驗美。

讀書是師生，尤其是學生和作者進行心靈對話的過程。例如在《搭石》的教學中，當學生對搭石有了一定的了解后，教師便組織學生運用多種形式進行不同層次的讀書活動，使其感悟、體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。（助人為樂美）

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。（勤勞美）

行人走搭石，動作協調有致，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意。（和諧美）

兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常。（謙讓美）

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。（尊老美）

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題。讓學生自讀自悟，在尋找美、欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

語文教學是一門高雅的人類藝術勞動，我們要在語文閱讀教學中滲透美學教育，從而優化教學藝術，努力提高教學效果，使語文課堂成為語言美、情感美、內容美、形式美的有始有終的生命流程。唯有這樣，才能使我們的學生走進我們民族語言那充滿神奇與魅力的世界，在那個樸素、純真的世界里自由自在地放飛他們的夢想。

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）