在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

李春霞

【摘要】基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)，正從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)逐步走向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文探討了在故事教學(xué)中通過(guò)提升學(xué)生的自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)以及自主對(duì)話的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?故事教學(xué)? ?自主? ?提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育界關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的故事教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，還在很大程度上限制了學(xué)生的能力發(fā)展以及思維水平的提升。本文將以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 What do they do？ 中Story time板塊的閱讀課為例，探索在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

本單元的核心語(yǔ)言知識(shí)是“談?wù)撍说墓ぷ鳌薄Ｍㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要理解與該話題相關(guān)的問(wèn)句與答句的含義，并能詢問(wèn)與工作相關(guān)的其他問(wèn)題，從而豐富與該話題相關(guān)的日常交流。

一、 分層提問(wèn)，提升思維水平

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先要了解語(yǔ)言的意義，尤其是在一定的語(yǔ)境中接觸語(yǔ)言并理解語(yǔ)言的意義，之后再關(guān)注語(yǔ)言的形式。學(xué)生初次接觸與job相關(guān)的話題，教師利用視頻幫助學(xué)生理解問(wèn)題“What does your father do？ What does your mother do？”的含義，激活學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)。然后，教師讓學(xué)生在文本中找出描述他人工作的句子，并嘗試在理解句子的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。教師以“My father is a teacher”為例，示范提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生在理解句子含義的基礎(chǔ)上針對(duì)其他句子提出問(wèn)題。根據(jù)答句提出問(wèn)句的形式激活了學(xué)生的深層思維，通過(guò)理解句子含義、分析句子結(jié)構(gòu)并提出問(wèn)題，學(xué)生拓展了思維的深度，提升了思維水平。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，教學(xué)活動(dòng)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況。在談?wù)摴ぷ鬟@一話題時(shí)，除了詢問(wèn)“你是做什么的？”“你在哪里工作？”以外，還可以詢問(wèn)工作的時(shí)間、交通方式、是否喜歡自己的工作、理想中的工作是什么等問(wèn)題。問(wèn)題的補(bǔ)充可以豐富學(xué)生的日常交流，有利于學(xué)生開(kāi)展真實(shí)交際。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主提問(wèn)難度較大，課前預(yù)習(xí)的方式則可以降低提問(wèn)難度，照顧學(xué)生之間的差異。

師者，傳道授業(yè)解惑也。核心素養(yǎng)的理念不僅要求教師解惑，還要促疑。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。在While-reading環(huán)節(jié)中，教師圍繞“Some questions about jobs”展開(kāi)教學(xué)，“看動(dòng)畫提問(wèn)”“讀故事提問(wèn)”“思考并提問(wèn)” 三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，思維不再停留在表層，而不斷向思維的更高處推進(jìn)。其中，“看動(dòng)畫提問(wèn)”的要求較低，學(xué)生只需從動(dòng)畫中找出問(wèn)題即可，屬于表層思維;“讀故事提問(wèn)”不僅要求學(xué)生讀懂故事，還要求學(xué)生對(duì)劃線的句子進(jìn)行分析，并生成新的問(wèn)句，思維層次較高;“思考并提問(wèn)”是一個(gè)開(kāi)放性任務(wù)，擴(kuò)充并完善了與“job”相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生的思維水平在深入提問(wèn)中得到提升，學(xué)生的知識(shí)量也得到補(bǔ)充。問(wèn)題的補(bǔ)充給學(xué)生今后談?wù)摴ぷ魈峁┝溯d體，且“三問(wèn)”的過(guò)程層層遞進(jìn)，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也降低了學(xué)生自主提問(wèn)的難度，照顧了學(xué)生差異。

二、合作研討，提升學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師有意識(shí)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)對(duì)Story time板塊第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步接觸了與job相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。Story time板塊的第二部分不論是內(nèi)容還是形式都和第一部分相似，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了好的載體。三個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目由易到難，有基礎(chǔ)要求，也有提升思維的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)合作自主完成各項(xiàng)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)有多種形式，照顧了學(xué)生差異，不同能力的學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情感。通過(guò)挑戰(zhàn)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能得到了發(fā)展，同時(shí)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究以及靈活表達(dá)的能力也得到了提升。

三、分步拓展，提升語(yǔ)言能力

學(xué)生拿出課前完成的作業(yè)“20年后的我”，作業(yè)包括有關(guān)自己所從事職業(yè)的文字描述和20年后的自己的肖像畫。教師對(duì)學(xué)生的自畫像予以評(píng)價(jià)，活躍了課堂氣氛。師生間的交談幫助學(xué)生更快進(jìn)入語(yǔ)境中，拓寬了學(xué)生想象的空間，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。同時(shí)也給能力弱的學(xué)生接下來(lái)的對(duì)話交流提供了示范。

教師用課件呈現(xiàn)班級(jí)中四名學(xué)生20年后的肖像畫，以及有關(guān)他們工作的文字描述。兩名學(xué)生合作，一名學(xué)生朗讀文字描述，另一名學(xué)生表演，其他學(xué)生猜。雙簧表演以游戲的形式補(bǔ)充了Story time以外的其他職業(yè)。學(xué)生通過(guò)說(shuō)、演、猜的方式熟悉與這些工作相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，拓展了學(xué)生知識(shí)面。

語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，它要求學(xué)習(xí)者整合這些語(yǔ)言技能并經(jīng)由語(yǔ)境與語(yǔ)篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。20年不見(jiàn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話？師生對(duì)話、雙簧表演等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生激活語(yǔ)言、感知語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。從輸入到輸出，由易到難，逐層遞進(jìn)，學(xué)生在語(yǔ)境中循序漸進(jìn)地接觸、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效的對(duì)話指導(dǎo)讓對(duì)話不再流于形式，而是將英語(yǔ)語(yǔ)言形式與中國(guó)文化結(jié)合，更加貼近實(shí)際生活，對(duì)于學(xué)生日后的生活與交流都有積極作用。同時(shí)也給能力較弱的學(xué)生提供了對(duì)話范式，降低了他們交流的難度。

在基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的故事教學(xué)中，教師需要在課前從學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面去分析教材，解讀教材，制訂教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)還需要設(shè)計(jì)有層次的、適合不同能力學(xué)生的、有利于學(xué)生開(kāi)展高階思維活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。