實施情感教學，激活初中語文課堂

戴培培

【摘? 要】語文教學豐富多彩，教師要善于運用情感教學法，靈活掌握教學中的情感因素，使學生獲得啟迪與鼓勵，使語文的學習、教學都成為一種享受，也在潛移默化中增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】情感教學? 激活? 初中? 語文

語文是一門博大精深，集聚綜合性和人文性的工具性學科，在培養(yǎng)學生精神素養(yǎng)、陶冶情操、樹立正確的價值觀方面發(fā)揮著至關重要的作用。在初中語文教學中，教師要有意識的融入情感教學環(huán)節(jié)，在潛移默化中豐富學生的情感世界，讓學生逐步樹立高尚的情操，同時也使得語文課堂變得有溫度，學生情感更豐富。

一、用朗讀喚起情感，激發(fā)學生情感共鳴

語文課堂注重在朗讀環(huán)節(jié)傳遞情感，在初中語文教學中許多教師很難做到這一點，通常為了完成教學任務，讓學生有更多自由學習的空間，教師通常會忽視朗讀教學，進而也忽視了在朗讀中的情感傳遞。在素質教育背景下，在完成教學任務的同時，教師要有意識的融入情感教學，用字正腔圓、抑揚頓挫、聲情并茂的語音語調，將文章所傳達的情感、境界，有感情的朗讀出來，在“美讀”中豐富學生的情感體驗，也促進師生之前情感的交流。同時，可以讓學生產生身臨其境的感受，引起與作者之間的情感共鳴。

比如，在帶領學生學習《安塞腰鼓》這一節(jié)課程時，由于文章中運用了大量的短句、排比句和感嘆句，這就要求學生要想感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，就應該通過對文章的反復朗讀，分析揣摩文章情感，領悟作者所歌頌的生命的力量。在課程開始之前，教師先下載有關“安塞腰鼓”的視頻畫面，配合范文朗讀音頻，讓學生初步感受西部粗獷、豪放的民風民俗，體會濃厚的黃土高原情結。然后，教師緊接著介紹文章的寫作背景，用鏗鏘激越的朗讀展現(xiàn)雄渾、壯闊、旺盛的生命場面和磅礴的力量，深深的感染學生，讓學生在朗讀中體會到無法用言語表達的情感。隨后，教師再進行指導朗讀，布置分組朗讀，有的學生讀“鼓響前”部分，有的學生讀“腰鼓表演”部分，有的學生讀“鼓聲止”部分，不同部分的朗讀體會腰鼓的藝術魅力，實現(xiàn)對文章的整體感悟。最后，所有學生齊讀文章，感悟作者的情感，加深學生對安塞腰鼓的體會。

學生在不斷朗讀的過程中，一方面，可以感受到文章的音韻美，培養(yǎng)出良好的語感，提高朗讀能力;另一方面，在一遍遍的朗讀中充分理解文章的文意、感情，進而陶冶學生的情操，增強學生的語文素養(yǎng)。

二、教材激發(fā)情感，讓學生學會自然感悟

教材是課堂學習的主要工具，在教學時，教師要有意識的運用情感去帶領學生分析、理解、掌握詞句，引導學生體會人物的情感，讓學生在人本學習中感悟真善美。同時，抓住文本中的情感能讓豐富學生的情感體驗，提高學生的審美能力以及提升學生的愛國主義情懷。因此在教學中，教師要有重點的抓住教材中典型的藝術形象，讓學生在情感教學的引導下學會自然感悟，陶冶情操，凈化心靈。

比如，在學習《故鄉(xiāng)》一文時，教師應該以教材為著眼點，訓練學生的思維方式，教給學生閱讀技巧和方法，使學生在對課本知識的學習中感悟到真、善、美，分辨出假、惡、丑，形成個人正確的價值觀。在課程開始時，教師可以先對小說的創(chuàng)作背景進行導入，介紹當時中國農村的社會現(xiàn)狀，奠定文章的學習基調，豐富學生的情感。其次，教師請學生仔細通讀全文，找出文章中描寫的人物形象，感悟其背后涵蓋的深刻思想。例如，楊二嫂的人物描寫就從更廣泛意義上揭示了人與人之間關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對人們精神上的毒害，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會的不滿……最后，請學生找出文章中飽含人生哲理的句子，談談個人的理解和感悟。

將教材內容與現(xiàn)實的社會生活和社會背景結合起來，可以激發(fā)學生對生活的感悟，激活學生多元化的情感思維，促使學生樹立正確的人生觀念和價值觀念，從而塑造出高尚的人格。

三、情感互動，搭建交流平臺

在新型教學模式下，教師作為課堂的組織者和引導者，在教學中要找準位置，全情投入，用自己的情緒感染學生，以便喚起學生的情感反應，構建師生之間良好的交流互動平臺，教師也要積極主動的與學生主動交流，調節(jié)課堂氛圍，認真傾聽學生的呼聲，讓課堂成為師生情感交流的平臺。

比如，在帶領學生學習《沁園春·雪》這一節(jié)課程中，首先，向學生講述這首詞的創(chuàng)作背景，使學生在了解當時的歷史背景下，理清文章的寫作脈絡，整體感知作者的思想感情。然后，教師請學生思考：“詞的上、下闕分別寫了什么內容？祖國的江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者是如何描寫的？”通過師生問答討論，感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達偉大的胸懷、堅定的信心，激發(fā)學生的愛國情懷。最后，探討文章的寫作手法，體會作者的情感和詞的主旨，學會借景抒情的寫作手法。在這種方式下，師生之間層層遞進交談，形成融洽的課堂學習氛圍，在不知不覺中就完成了教學目標，發(fā)揮了學生在課堂學習中的主觀能動性。

情感互動有利于教師與學生達到“心心相印”的境界，因此在課堂教學中，教師要以平等真誠的態(tài)度對對待每一位學生，及時了解他們內心世界的心理動態(tài)，掌握他們的情感變化，讓學生在和諧的課堂氛圍中自然而然的完成學習任務，激發(fā)學習興趣。

總而言之，語文教學豐富多彩，教師要善于運用情感教學法，靈活掌握教學中的情感因素，使學生獲得啟迪與鼓勵，使語文的學習、教學都成為一種享受，也在潛移默化中增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，進而促使課堂呈現(xiàn)雙贏的新局面。

【參考文獻】

【1】代群英.在初中語文教學中滲透情感教育【J】.雅安職業(yè)技術學院學報，2012（04）

【2】李陳.新課改下初中語文教學中的情感教育【J】.新課程（中），2018（12）

【3】寧和彥.淺析情感教育在初中語文教學中的實施【J】.課外語文，2019（3）

【4】桂玲.初中語文教學中的情感教育【J】.語文教學與研究，2019（04）

【5】聶麗.新課改背景下初中語文教學如何落實情感教育【J】.新課程導學，2018（36）

【6】平雷娟.淺談情感教育滲透于初中語文教學中的理論研究【J】.新課程（中），2018（12）