核心素養下的小學閱讀教學策略

朱敏豐

【摘? 要】語文是小學教學重點，閱讀教學又在語文教學中占有重要地位，小學閱讀教學從閱讀入手，通過基礎閱讀訓練教授學生基礎知識，同時訓練學生的思考與口語表達能力。核心素養下的小學語文閱讀教學旨在進行閱讀教學時完成對學生思維、情感、價值觀方面的滲透與引導。本文圍繞小學閱讀，從多元化閱讀教學、發散閱讀、讀與寫結合等方面探究核心素養下小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養? 小學閱讀? 教學策略? 綜合能力

核心素養是指學生能從學科知識中學到的基本知識與技能、思想與情感、思維方式、品格、態度，核心素養涵蓋個人、社會、國家層面，培養學生核心素養就是培養學生適應并貢獻社會的能力。核心素養下的小學閱讀就是讓學生在閱讀中體會真情實感，了解真善美、丑與惡，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而培養基本語文素養。核心素養下的小學語文教學對于學生獨立人格與思想格局的形成至關重要，教師應堅持核心素養不動搖，鼓勵學生閱讀、讓學生愛上閱讀，引導學生在閱讀中探索世界。

一、多元閱讀，讓核心素養落到實處

小學生剛剛接觸閱讀教學，對閱讀還沒有自己的理解，此時教師的教學方法對于學生喜惡情緒的形成起到十分重要的影響。教師在進行閱讀教學時的著重點首先是學生興趣，其次才是閱讀技巧，對于學生閱讀興趣的培養要從多元化閱讀教學模式入手，核心素養下的多元化閱讀教學是指在閱讀內容上讓學生接觸不同風格的文章，在閱讀方式上開展各種閱讀活動豐富閱讀形式，培養學生興趣，學生覺得閱讀有趣，就會關注閱讀、喜歡閱讀。

例如，教師在進行閱讀教學時當然要迎合學生閱讀偏愛類型，帶領學生閱讀寓言、童話等極具故事色彩、引人入勝的的文章，但也應拓展學生的閱讀范圍，帶領學生接觸寫實類、記事類文章，讓學生發現更多元的文學作品，也為愛好不同的學生找到自己心儀的閱讀類型。同時教師可以舉辦“我說故事你來猜”“說出你的閱讀趣事”“閱讀達人演講大賽”“我最喜歡的書中人物”等閱讀活動，讓學生將自己的閱讀經歷分享出來，閱讀中有如此多的趣事，閱讀有這么多張面具，學生又如何能不愛閱讀？多元化閱讀幫助學生培養閱讀興趣，讓學生對閱讀，更對語文感興趣，正迎合核心素養下的情感與態度目標的建設。

二、發散閱讀，讓核心素養落到實處

閱讀教學培養宜早不宜晚，學生的閱讀習慣一旦形成，就難以改變，教師應該正視小學閱讀教學在閱讀教學中的奠基作用，此時學生對于閱讀方法、思考路線還沒有什么概念，教師進行有效指導十分必要。核心素養下的發散閱讀是指教師在閱讀教學伊始就不給閱讀下明確定義，而是給予學生充分的思考空間去探索“閱讀是什么”“這段話如何理解”。傳統閱讀教學往往是閱讀理解式的，教師將一類閱讀的理解方式定性，學生面對閱讀時的思考方式就在教師規定的范圍內繞圈子，難以有突破，發散閱讀就是自由閱讀、大膽思考。

例如，教師在《春到梅花山》的教學時抓住時機開展閱讀教學，教師要求學生有感情的朗讀課文，“有感情的朗讀課文”總是出現在各個教學要求中，這正是因為“有感情的朗讀”更能帶動讀者情緒，進而融情入文。教師讓學生在朗讀中尋找梅花開放的時節、梅花的數量，讓學生在發散閱讀的同時不離文章本身，進而教師應引導學生分享自己最喜歡的句子或詞語并讓學生道出理由，教師不要先入為主定義這一句描寫如何如何好，如此反而分散學生注意力，教師只需引導學生說出自己的想法、答出自己的感悟。教師應讓學生明白，發散閱讀就是用眼睛去看、隨心去理解，為自己閱讀，從而培養學生語文核心素養。

三、讀寫結合，讓核心素養落到實處

閱讀教學通過閱讀量的積累、閱讀思維的養成、閱讀技巧的訓練來進行系統化教學，但教師也不應忽視閱讀與寫作的關聯性，閱讀量大了、從閱讀中學到的知識多了，學生自然就能將從閱讀中學到的知識運用于寫作;寫作能力強、思路清晰、語言連貫，學生就能從閱讀中提取到更多、更有利的信息，因此，教師應重視閱讀教學的重要性，核心素養下的小學閱讀關注學生語言的建構與運用，閱讀與寫作則充分契合這一核心素養建設。

例如，教師在進行《九寨溝》的教學時應充分重視這一閱讀材料中各種描寫方式的運用，讓學生在閱讀中領會其寫作手法并在寫作中進行運用。教師引導學生對“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階”等優美的句子進行賞析，鼓勵學生在寫作中“照葫蘆畫瓢”，臨摹這類寫作，學生初次的嘗試或許不盡如人意，但經過反復的閱讀與寫作訓練，學生的寫作技巧會在臨摹中突飛猛進，學生在面對類似的閱讀時也更能想象生動畫面、理解作者所要表達的情感。學生在閱讀與寫作的結合中既學得了語言與文字的構建又對其進行了正確運用，對于核心素養的培養更進一步。

總之，學生核心素養的培養來自各個方面，小學語文閱讀教學更關注學生語言運用、交際表達、思維轉換、思想情感方面的培養，核心素養下的語文閱讀教學真正將閱讀教學落在了實處，如果教師運用得當，不僅能使學生養成良好的閱讀習慣、培養其發散的思維，更能促進其語文能力的提升。教師應不斷探索有效的教學方法，讓核心素養下的小學語文教學開展更加科學、系統，促進學生語文核心素養的培養。

【參考文獻】

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