新課程標準下高中語文的作文教學的個性化指導

徐薇

【摘? 要】在高中語文教學當中，作文教學一直是教學的主體與關鍵，并在教學當中處于重要的位置。而學生語文學習水平的一個重要見證就是學生的作文寫作能力，因此，在高中語文教學中提高學生的寫作能力也是教學的一個重要任務。隨著新課改的不斷推進，高中生的寫作教學也在跟隨時代發展的步伐，有著自身的語文寫作教學體系，但是也不乏在教育教學中所出現的問題。本文便結合新課標下高中語文作文教學中所出現的問題，進一步探討如何在教學中使作文教學個性化，使高中生的寫作能力得到很好的培養和發展。

【關鍵詞】新課程標準? 高中語文? 作文教學? 個性化指導

在我國剛出臺的高中語文新課程標準中指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”。這在一定程度上更加注重和強調了學生的主體地位。而作文教學作為高中教學的主要環節，它在學生素質培養方面具有無法替代的積極作用。雖然在新課改的不斷推進下，高中語文的作文教學內容以及教學方式有了一定程度的改善，但是在實際的語文作文教學中還是存在不少的個性化學習問題需要我們去進一步地探索和解決，以促使學生的個性化寫作能力得到培養，并且寫作水平也會得到進一步的提升。

一、促學生自主寫作到個性化寫作

學生作為獨立的個體，在進行寫作時都會有自身的感受經歷以及寫作思路，而教師想要學生寫出具有個性化的作文，就需要給學生提供自主寫作、獨立寫作的環境，讓學生能夠想寫什么就寫什么，從而很好地避免了作文模板化的現象出現。促進學生個性化的寫作，教師可以參考以下幾方面的策略：

（一）適度包容

作文其實是每個學生個體對于主題材料以及人生的獨立思考，不是老師在教學當中千篇一律呈現出來的東西，它學生自己創造出來的作品。因此，教師在高中語文的作文寫作課中應該給學生創建一個輕松愉快的寫作氛圍，讓學生能夠自由的進行想象與構思，從而可以進行自由寫作，淋漓盡致地表達自己的所思所想。即使有的學生的作文思路以及案例不太符合教師的寫作要求，教師也應該具有包容之心，容許學生的獨立思想有一席之地。例如，在寫作課上，教師可以僅僅給學生提供一些寫作素材，讓學生自由進行組合搭配，書寫自身的想象以及感受，也可以讓學生自由命題，寫心中的所思所想，進而讓學生的個性化得以更好的體現。雖然學生是獨立的個體但是也從屬于集體，教師在具體的教學情境中要進行適當的把握。

（二）開放情境

當代社會是一個信息資源十分發達的社會，學生們雖然可以通過網絡搜尋到千奇百怪的資源信息，但是寫作時還是會出現無話可說的情況。而作為教師除了應該交給學生必須的語文知識，也應該幫助學生如何更好地利用身邊的大量資源來幫助自己更好的學習，讓學生可以處于一個更加廣闊的天地當中。例如，教師可以在班級當中不時的舉辦作文競賽、讀書沙龍、小品表演等類型的活動，來激發學生對于寫作的興趣，讓學生在多種多樣的開放情境中，發揮自己的想象和情感體驗，將生活當中所看到的一張圖片，所聽到的一段對話都可以使學生產生寫作的欲望。

二、以學生為主體促其個性發展

（一）學生自主命題

在以前的傳統作文教學的方法中，所有的作文命題都是教師定的，而且主旨明確，不可偏題另起爐灶。在這種寫作情況下，學生往往會出現湊句的情況，為了一句話而絞盡腦汁，使學生的寫作之路充滿坎坷。隨著高考的改革以及高中語文新課標的出臺，教師可以采取半命題、情景題以及范圍題的方式進行作文寫作，讓學生可以有隨意發揮的空間，使學生在寫作時能夠有話可說。例如，教師可以安排學生根據班內的同學人數以及寫作課時，安排學生每周自主進行命題，命題數量不是唯一的，大家可以挑選自己喜歡的題目進行寫作，甚至可以進一步放寬到題材不限。通過這種學生自主命題的方式，既可以讓學生有可寫的內容，也會激發學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作興趣以及寫作能力。

（二）學生自主批改

關于作文的批改，一直是由語文老師一個人來進行的，因此對于作文的好壞也是由教師唯一的標準來衡量。并且，面對大量需要批改的作文，教師難免會產生懈怠心理，進而對于學生作文的評語也基本上是千篇一律的，并且評語都很籠統。學生對于評語也只是看一看自己的分數或者是老師字面的意思而已，并不會深入思考自身的寫作到底要在那些方面進行完善。既然作文是學生自己寫的，那就具有高中生寫作的氣息，并且也會對里面所寫的內容產生情感上的共鳴。因此，教師可以讓學生來批改學生的作文，這樣分散開來，學生既可以體驗批改作文的樂趣，也可以通過與別人的寫作方式方法進行對比，加以借鑒，而提高自身的寫作水平。例如，同學們的作文寫完之后，老師就統一收上來，然后不同同學之間進行互相批改，也可以小組合作批改。這種同學之間進行自主批改的寫作教學方式可以使學生加深對作文寫作的認識和感悟，從而提升自身的寫作水平。

【結? 語】

綜上所述，高中的作文進行個性化指導提出來容易，但是在實際的實施過程中卻不是那么容易的。面對班級學生不同的個體性格，教師也應該在教學當中根據具體的學情來進行合理的安排，從而讓學生可以在作文中盡情展現自身的個性化，讓學生的寫作內容充滿色彩。

注：本文系2016年“十三五規劃課題”吉林省教育學會省級課題立項項目“班級授課制的個性化教學研究”（項目編號：13550092B，項目負責人：宋清華）

【參考文獻】

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【3】楊亞平.新課程背景下語文作文個性化寫作對策【J】.考試周刊，2011（61）