基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計分析

孫穎

【摘? 要】在教育現代化的時代背景下，傳統的教學方式已經難以適應當前教學目標的發展，教學目標也呈現了更為系統化和現代化的發展趨勢。相較于傳統的教學目標，核心素養培養方式下的教學目標更加注重對學生內在行為和思維方式的培養，是目前各個學科教學的重要任務。

【關鍵詞】核心素養? 高中語文作業? 對策

高中語文是高中教育任務的一個重要方面，通過對語文的學習，能夠很大程度實現學科的遷移學習，對其他學科的學習也有著重要的借鑒意義。基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計在很多高中都有著廣泛實踐，并取得了較好的成效。

1.核心素養培養目標

核心素養的培養在于使學生具備適應終身發展和促進社會發展的必備品格和關鍵能力。與傳統的培養目標相比，更加突出學生的個人修養、社會關懷以及家國情懷，在實踐中更加注重合作參與、自主創新等方面的內容。核心素養的培養目標不僅僅包含了傳統意義上的教學知識和教學能力，同時還包含了對學生態度和價值觀的教育，全面系統地使教學呈現知識與能力相結合的發展方向。

語文核心素養的培養包括了多個方面的內容，一是要求基本的讀寫聽說能力，同時也包括了敏銳的語文觀察力、準確而鞏固的語文記憶力等多方面的內容。通過核心素養的形成，使學生能夠獲取知識學習的能力，養成養好的語文學習習慣，形成良好的語文判斷力。這樣的目標就不可避免地需要在語文作業中加以形成和鞏固。

2.核心素養培養目標下的高中語文作業設計原則

在核心培養目標下的高中語文作業設計應當遵循多樣化的原則，多元化的原則應當表現在兩個方面，一是要實現作業內容的多元化設計，二是要實現作業形式的多元化設計，只有將作業內容與作業形式的多元化相結合，才能實現真正意義上的高中語文作業設計的多元化，才能有效促進學生語文核心素養目標的實現。針對作業內容的多元化設計而言，不能僅僅根據高中語文課本后的教材習題或者大量的作業題目讓學生進行題海戰術，這樣不僅不利于學生的學習效率和質量，反而容易加深學生對語文學習的排斥心理，適得其反。針對作業形式而言，在作業設計過程中應該注重實踐，而不是僅僅通過對書面作業的完成來單一地認識學生的能力，通過作業與實踐相結合，既能滿足學生在語文學習認識上的好奇心，也能提高學生的實際操作能力。

3.核心素養培養目標下的高中語文作業設計思路

3.1層次型作業方式

在語文學習的過程中，所謂層次型作業方式主要是通過將語文作業分成不同層次，從而達到有效利用的目的。在層次型作業中，通常情況下分為三個層次。一是要降低困難學生的作業難度，設計困難學生能夠接受的作業難度，通過對簡單作業的完成，在提高作業正確率的同時也能增強學生的學習積極性。二是對中等學生的作業設計要以知識鞏固為主，提高核心素養能夠為輔的作業方式。三是針對優秀學生而言，要設計更有挑戰性的作業內容，形成較高的核心素養能力。

3.2合作型作業方式

合作型作業方式能夠有效提高學生的語文素養以及團隊意識。通過對學生個人能力、特長、認知情況以及思維方式的判斷，有針對性地分為幾個小組，以小組學習的方式讓學生完成不同的作業任務。合作型作業方式具有三個顯著特點。一是協作性，每個人通過分組形成了一個新的集體，在新的集體中，每個人具有不同的特性和能力，各自取長補短，相互影響，共同完成學習任務，能夠有效培養學生的團隊合作能力，認識到自身在團隊中不可或缺的作用。二是自覺性，在合作型作業方式下，學生完成語文作業的過程不再是被動的，而是更加積極主動的去完成各自的任務，在團隊中學會付出，共同為了一個目標而努力。三是創新性，一個人的想法總是有限的，而多個人腦力激蕩的結果則會表現出不同的優勢，通過小組成員的探討和互動，能夠用更加新奇的辦法去解決問題，完成作業。

3.3實踐型作業方式

實踐型作業方式更加強調學生的實際動手能力和操作能力，圍繞語文學習開展形式各樣的語文活動。因此，要求活動必須具有趣味性，這樣能夠保證學生能夠更好的加入到活動中去，利用不同地區蘊藏的人文、社會、自然等多方面的課程資源，滿足學生多樣化的作業需求，從而有效促進學生的全面發展。同時，要使教師和學生共同意識到，在實踐型作業方式下，學生是活動的主體，教師要明確自身定位，讓學生通過自身的實際經歷去感受，從而培養語文核心素養能力的形成。

3.4自主型作業方式

自主型作業方式主要針對自律性較強的學生。通過學生對自己在學習過程中存在的不足和問題，有針對性的功過自身的努力和學習達到不斷改善和進步的目的。在自主型作業過程中，學生能夠客觀分析自己的掌握程度，制定適合自己學習方式的學習任務，在學習過程中不斷調整，對自我做出正確的評價。通過自主型作業方式，能夠有效提高學生獨立品格的養成以及自主學習能力的提高。但是通常情況下，較少有學生能夠達到這一要求。

3.5探索型作業方式

探索型作業方式主要通過學生自主提出問題或者教師引導問題的提出，讓學生獨立的進行問題的分析，從而不斷增強自身能力的提高。設計探究型作業，首先要求教師能夠調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習潛力和探索能力。同時要關注問題的深度和廣度，引導學生有效思考問題和解決問題。另外，在日常的學習和生活中，要樹立起學生自主思考、積極探索的意識。

【結? 語】

語文作業的設計對核心素養的培養有著重要意義，是學生形成語文核心素養能力的重要保障。在語文核心素養的形成過程中，不僅僅是教師需要做好作業設計，同時也要求學生的積極參與，學生家長為孩子營造一種良好的家庭環境。只有教師、學生以及學生家長的共同努力，才能有效提高學生的核心素養能力。

【參考文獻】

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