開放式：開啟中學寫作教學的新鑰匙

詹立飛

【摘? 要】寫作教學作為中學語文教學中的重要一環，應該被不斷改進和創新，教師需要采取新的寫作教學策略去應對快速發展的素質教育和現代化教育。本文從寫作教學中有關寫作素材積累、寫作教學環境、寫作教學的課堂實施、寫作評價的制定等方面進行探討，為改善當前中學寫作教學的模式提供幾項實質性的教學策略。

【關鍵詞】開放式? 寫作? 教學策略

在當前的中學寫作教學中，許多教師仍然十分看重成績，而學生們也跟著老師的節奏，將寫作變成了為考試而寫的被動活動，同時文章質量普遍不高。因此要尋找一種新的教學形式來打破當前寫作教學的桎梏。

一、當前中學寫作教學存在的問題

（一）缺乏有效的素材積累方法

作文需要大量的素材填充，寫作素材需要學生自己尋找積累，但是積累的方法卻需要教師指導。但現今很多教師在指導學生積累素材方面都缺少有效的方法。大多數教師都是要求學生機械記憶。有的教師還缺少利用教材學以致用的意識，教材中有課外拓展的內容，習作中也有不少課外閱讀篇目，但通常一篇課文教完后教師就認為結束了，并不會有意識地去告訴學生可以把所學教材內容作為作文素材，以便學生學以致用。

（二）缺乏對情感個性的重視

《語文課程標準》指出：寫作，要“珍視個人的獨特感受。”不同人的情感都是千差萬別的，時間、地點、性格、思想、環境等都是決定個人情感體驗不同的原因，學生個性化的情感表現是一篇文章的精神底色。傳統的作文教學中，教師特別注重寫作方法及技巧的訓練，“只把作文當成學生獲取語文好成績的組成部分，一味地向學生灌輸獲得高分的寫作技巧”。過分強調文章的立意、標題、結構、語言等，卻忽視文章內里是否體現了作者真實的情感。

（三）缺乏改評標準的多樣化

在傳統的寫作評價中，評價的這一功能性似乎被減弱，改評標準逐漸單一化，具體有以下三點：作文評價方法單一，目前的寫作教學中，作文的評價方法就是以分數衡量文章;作文評價對象單一，傳統寫作教學中，教師成了評價的權威擁有者，通常都是根據其主觀判斷力和鑒賞能力來判斷文章之優良中差，并且一錘定音;作文評價內容單一，評語套路化切不帶情感，有時也不能很清晰地指出存在的問題。

二、開放式寫作教學的內涵

本文中對“開放式寫作教學”概念的界定為：是為改善傳統的封閉式寫作教學而提出的一種新的教學思想，它以新課程改革為綱領，運用一定的現代化教育手段，以促進課程綜合化、個性化和多樣化為目標，致力于為學生提供和諧發展的寫作教育。其核心理念是“教師不再是寫作知識的傳遞者，學生不再是被動接受者，二者共同交流彼此的經驗、知識、情感，從而實現教學相長和共同發展”，其最終目的是“為了每一個學生的發展”。開放式寫作教學就是讓學生在素質教育中接受寫作課程，在自主開放的環境下得到寫作能力的提升。

三、開放式寫作教學之策略

（一）開放素材積累的范圍和方法

開放式寫作教學中素材積累仍然占有很大地位，它強調以更加靈活的方法、多維地利用身邊的課本資源、生活資源、網絡資源去教導學生如何積累素材。筆者整理了幾種素材積累的方法供參考：

輻射積累法：以一位人物或一件事情為圓心，向外輻射吸收各種信息。比如了解蘇軾，包括去了解蘇軾家人的信息，研究唐宋八大家，向外輻射到研究蘇軾所生活的朝代，風土人情等等。同學間還可以互相交流，查漏補缺。

向內聚攏法：以一樣事物或人物為圓心，向內聚攏精細研究其各方面信息。例如教師要求每位學生找一樣感興趣的事物，然后進行仔細研究，比如選一種球類運動，仔細研究其起源、運用方式、評分規則、玩法特點、有關球星等等。向內聚攏研究，深挖各種信息，使學生成為這方面的“小專家”，到寫作文時就能內化為自己的素材。

要注意的是，所有素材積累都是一個循序漸進和長期堅持的過程，所以教師一定要督促學生堅持下去。

（二）開放思維與情感

要想讓學生的作文充滿情感，首先得激發他們的內心多彩的情感，其次才是表達。

這里提倡采用“過程性寫作”的方式。它是以交互理論為基礎的教學方法，強調學生在教師一步步引導的過程中，“不知不覺”地充分融入課堂，同時調動思維與情感，“強調作文教學伴隨教學的全過程”。另外還可以開放寫作教學環境以開放學生的思維和情感，開放式寫作致力于從心理環境和物理環境兩方面進行。關于心理環境的開放，例如情境課堂：教師為激發學生的寫作興趣，可以將課堂劃分為表演類、話劇類、游戲類、實驗類等等，創設具體的情境來加深學生對于課堂的印象，不再產生將寫作當成是被迫活動的心理。關于物理環境的開，具體包括指導方法自由和創作形式開放，例如戶外課堂：學生可去社會或大自然中進行戶外寫作。

（三）開放寫作評改

作文評價趨向發展性評價，看重學生個人是否達到了自己制定的教學目標要求、有無突破自我，看重個體現在較過去有無進步和發展，通過比對來給予評價，以促進其提高作文水平。此外，可以進行作文的內部評價和外部評價。內部評價是指寫作者的自我評價，如朗讀自評。外部評價是指寫作者之外的人員評價，如生生互評、小組齊評，家長評價等。外部評價更加客觀真實，能更好地發現問題所在，同時又把評價權擴大，不帶有教師的絕對意志。

總之，開放式寫作教學是順應時代的要求，更加注重貫徹“以學生為本”的教學理念，為學生創造一個更為合適的寫作教學天地，致力于成為一把打開中學寫作教學篇章的新鑰匙。

【參考文獻】

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